张老师是班长，也是专业能力过硬的骨干教师。交流时，她提及在班级管理方面十分犯难，不知如何调动组员积极性，不知如何分配工作任务。回想日常工作中张老师经常忙忙碌碌、加班加点的身影，我不禁想：问题出在了哪里？
班级微教研是我园的教研方式之一，目的是以班组为单位开展班本化教研，通过自我评价提升教师反思能力。我想这个过程或许能反映出一些班级管理问题，于是我便深入张老师的班级一探究竟。
教研活动开始，张老师语速飞快地主持着，快得甚至容不得我记录。其他两名教师一个不停记录，另一个默不作声地听着。于是，我在张老师准备分析下一条要点时打断她，对主班教师刘老师和配班教师杨教师说：“你俩怎么看？”两人先是一愣，随后刘老师回应道：“我看到张老师当时是这样做的……”我继续问：“你觉得她为什么要这样做？这样做达到目的了吗？”刘老师回答完，我说道：“很好。张老师，后面的分析可以让她俩先说吗？”张老师答应了。于是，接下来的研讨中，虽然话筒时不时还会被张老师抢走，但刘老师和杨老师也终于有了发言的机会。
接下来，大家继续就保育与安全、家园共育、环境创设等方面展开研讨。由于发言顺序改变，刘老师和杨老师的话也越来越多了。讨论过程中，张老师提出，在师幼互动中可以补充一条：支持幼儿通过儿童会议等方式共同讨论，制定照顾动植物的时间规则。刘老师想了想小声提出疑问：“是否过于具体了？”听到刘老师的反驳，我马上追问：“为什么太具体不好？”刘老师解释道：“规则不应仅限于照顾时间，其他班级可能会制定不同规则，评价要点应广泛地适用于每个班级。”张老师想了想点头表示认同。
在班级微教研接近尾声时，我觉得还需要再进一步，帮助她们找到内隐问题，提升班级合作水平，于是就说：“大家每个人用一句话谈谈为什么要开展班级微教研。”3人各自发表看法后，我总结道：“你们说得都很好，在今天的微教研中，我发现刘老师和杨老师都很有想法，希望以后在开展其他班级工作时，你们也能像今天一样齐心协力，祝你们三个人合作越来越默契。”
通过深入班级，我发现张老师在班级管理中明显表现出“一言堂”现象。结合此班级3名教师的情况，我找到了问题关键：班长习惯性地主动思考和快速输出，使得两名本就缺乏自信的年轻组员没有机会参与思维过程。长此以往，组员会逐渐失去思考动力与能力，班长将会越来越忙，从而形成恶性循环。因此，我尝试介入干预，将“介绍与聆听”的传达模式，更正为“表达与反驳”的互动模式。主班和配班教师在我的引导下逐渐融入教研现场，尤其是在刘老师小声提出疑问时，我立即回应认可，让其感受到了自己参与教研的价值，收获了参与感和自我满足感。微教研结束前，我再次诱导3位教师交流感受，以此巩固管理干预成效。班长意识到要充分给予组员表达观点的机会，主班和配班教师也得到认可，潜在动力被激发出来。至此，班级微教研真正发挥了让教师平等对话、共同成长的价值。
而我，也在深入班级的过程中，发现了幼儿园存在的深层次问题，即教师梯队结构单一。幼儿园建园时间短，新教师占绝大多数，要求我们不得不在培养选拔人才上下功夫。结合幼儿园工作实际，我打算进行两方面尝试：一是实施班长选拔制，在工作资历相当的教师中，选拔一批有担当、敢作为、有智谋、善沟通的人才，加大培养力度。二是实施班长轮换制，让每名青年教师都有机会参与班级管理，在历练的同时实现自我成长。
（作者单位：北京市门头沟区第六幼儿园）
《中国教育报》2025年04月06日 第02版
作者：葛雪臻
