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梭罗说：“一本真正的好书教给我的远不止阅读它，我必须很快将它放在一边，然后按照它来生活。”读和写，正是自我教育的最佳路径。从教近三十年来，我一直都是边认真教课，边不停读写，一路收获成长。毕竟，教师是一个需要终身学习的职业，某种程度上说原地踏步就意味着退步。如今我越来越切身体会到，“写”是教师成长的捷径。
所谓“写”，就是指用文字去记录、表达、呈现教育现象、教育问题、教育思考、教育策略、教育理念、教育规律等的写作行为和方式。
只会教不会“写”的教师，其课最终没有人认识它的价值所在，也不会走到很远很广很高。最多，就停留在其学校或县级层面，甚至说只会成为刻板教条的“教书匠”，难以达到创新创造的“专家型”教师境界。反之，那些喜欢读书、善于“写”的教师，通过大量的教、研、思、写，不断丰盈智慧，磨炼能力，会很快把思想转换成了“教育生产力”，大都成为名师专家。
首先，敢于“写”下去。有人问：语文老师，还经常创作吗？说实话，我们语文老师里拿不动笔或不愿动笔的不止一人。“如果作为老师的我们放下了笔，又如何去激发学生拿起笔呢？”这个道理大家心知肚明。清代文学家彭端淑的《为学》有曰：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”教育写作，也是如此。教师要先“写”下来，慢慢来，不怕失败。不逼一把，你永远不知道自己有多优秀。教育不仅是面对面，还可以肩并肩，和学生一起读书，一起成长。“写”不仅是在记录自己精彩的教育人生，还是渡己渡人，育己育人，成己成人。在“写”中，你会越来越优秀！
敢于和学生“写”同题作文。初涉讲台，我放出豪言，和学生一起同场限时写作文，大胆地逼自己一把后，不但起到引领示范作用，而且作文讲评时特有发言权。这种感同身受与引领，激荡起一池春水。时间一久，学生畏惧写作文的情绪早跑得无影无踪。中考时，班级的语文平均分遥遥领先于其他班级。
勤于天天“写”教学反思。处处留心皆学问，用“写”记下我的备课思考，反思我的教学得失，总结我的学期或学年工作。其间，我发现了自己更多的教学“短板”。于是，我自费订阅了几份心仪的书报，认真阅读、思考，站在大师的肩膀，领略无限风光。向那些优秀的教师借鉴，好好学“写”，天天向上。
乐于“写”活动感悟心得。不放过任何契机，一有机会，我就会“走出去”，不论是本区本市本省，还是外地他乡的教研活动，观摩名师讲课，聆听专家报告，参观名校活动，我会如饥似渴认真听记，反复琢磨，然后及时写下听课观摩收获。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。“写”得多了，稿子质量提升了，编辑的约稿多了；“写”得久了，对教学的思考多了，教学能力与教学成绩也提高了。
其次，探求“写”的方法。教师的“写”不是为了引得别人驻足欣赏、讶然惊叹，而是为了学生立标示范，丰盈自己，充实人生，让自己长成自己喜欢的样子。处处留心皆学问，人情练达即文章。无限广阔的社会生活，都可以成为教师写作的素材。尤其是课堂，是我们永不枯竭的写作源泉。放下功利，真实表达，学习思考，坚持不懈，久久为功。我们要站在教育的视角来研究、实践、反思、提升、写作、分享。
勇于主动结伴而“写”。独行快而众行远，勇敢主动去建立读写小组，结伴而行。我们可以和远方的专家、同伴、同事、同学建立学习小组，大家共读一本专业书，组织读书交流会，分享读书体会，从而加深对相关专业书籍的理解，提升自己组织开展教育教学活动的能力。更可以联络身边的志同道合者一起写。同伴的催促更让我主动思考自己的教学点滴，好友的真诚肯定让我信心倍增，名师的恳切建议让我减少教学试错的次数；还让我增加了教学反思频率与力度：听完一节别人的公开课忍不住要写上几百上千字的点评，自己上完一节得意或失败的课也禁不住化为文字与大家交流探讨……如果说读书交流会是集体驱动，那么用小程序为自己的阅读、学习打卡，就是个人自律了。一边读书，一边记录，一边打卡，用信息技术手段提升自我管理能力，逐渐养成持续读写的习惯。
常于以成就感促“写”。研究报刊特点，投其所好试着将自己写的文章向外投寄，时有收获，更激发了我写的劲头。而且通过教育写作，教师将自己的思想和智慧记录下来，既能为他人提供参考，又能留给后人学习和借鉴。这种精神财富的积累，推动教育事业的不断发展，让教育生命之树在时间的长河中保持常青。同时，因为“写”的缘故，我的课堂教学更加得心应手。学生爱听我的语文课，爱和我一起写作文，在语文考试中总能拿到理想的分数，他们体验着语文学习的快乐。我也充分品味到了教学中“写”的甜头，教学业务水平持续快速提升。
善于丰富“写”的形式。自我成长，就是在善于观察学生、课堂和学校的基础上，经过自己的思考，产生新的理解和思想，用文字将自己的经验沉淀下来。教师的专业写作题材和方式很多，如教学后记。上完一节课，教师可以对教学活动稍作回顾和反思，将经验、教训以及体悟及时记录下来，不计长短。如教学叙事。教师以讲述教学故事的方式来表达自己对教育的理解和诠释，从真实的实践出发，反思做法、总结得失。如教学案例。对一个实际教学情境的描述，其中包含一个或多个疑难问题，也可能包括解决这些问题的方法。如教学随笔。教师随手笔录，是自己的有感而发，形式不限、题材不限。如教学评论。教师对某个教育教学现象谈谈个人的看法，提出自我主张。如教育日志，教师要做有心人，对每天的教育生活、育儿经历、各种痕迹做好记录，以备以后查阅。这些事情其实花费不了多少时间，只是考验着大家的耐心和毅力，教师要天天坚持边做，边思，边写，每一点付出，都是积累与进步，慢慢地就专业成长了，就成了教育专家了。
恒于“写”读融合相得益彰。人活着，不仅要有填饱肚子的物质食粮，更要有充实脑袋的精神食粮。阅读滋养人生，写作连接世界，二者如同鸟之双翼。坚持写和读，一个人的精神大厦就有了更强的筋骨，这强筋骨反过来又会正面影响我的教育教学生活。正如魏书生所说：“结合实际去写，就逼着自己去看更多的书，在实践与写作的过程中又加深了自己对理论的理解，养成了用理论去指导实践的习惯，是一举多得的好事。”教师要通过学习重新构建自己的知识与能力体系。读与学科专业有关的书，包括课标，教材，专业杂志和本学科前辈的著作；读有关教育理论的书，从孔夫子到陶行知，从苏格拉底到中国当代的教育名家的著作，都要了解其理论精要；读提升自己人文科技素养的书，哲学、美学、历史、文艺等都要有所涉猎。教师读书越多，对教育本质的认识就越深刻。理想的教师应该过一种读写为伴的生活，成为学生生命中重要的贵人。不断将自己的教学经验和教学感悟等以文字的形式呈现出来，秉持着“日拱一卒”的精神，日积月累，自然就能垒出专业成长的“高地”。在阅读中研究，在写作中成长。阅读虽不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；“写”虽不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。坚持来“写”，总有一天，你会发现自己的教育教学水平提高了，会感受到自身焕发出蓬勃的生命活力与欢乐。而这一切都归功于你的日复一日的“写”！
巴金曾说：“我写作不是我有才华，而是我有感情。”教师不仅要诲人不倦，而且要“写”而不厌，通过不辍“写”促进自我的专业成长、阅读和实践、思想成长，彰显自我生命价值和提升生命意义。当然，“写”的背后意味着要耐得住寂寞，还要有“坐冷板凳”的精神，因为在漫长的成长过程中，很有可能都是自己一个人在战斗。但苦尽甘来，在持续“写”中能让我们获得教育胜任力！
作者简介：陈萍，就职于山东省枣庄市薛城区奚仲中学。
