幼儿阅读绘本。幼儿园供图
编者按
《中华人民共和国学前教育法》第五十条明确规定：“幼儿园应当坚持保育和教育相结合的原则，面向全体学前儿童，关注个体差异，注重良好习惯养成，创造适宜的生活和活动环境，有益于学前儿童身心健康发展。”为引导幼儿园按照有关规定，科学实施符合学前儿童身心发展规律和年龄特点的保教活动，本报特别开设“保教有道”栏目，深入探讨如何在日常保教活动中呵护儿童身心健康，激发他们的无限潜能，分享一线教育工作者的有益经验，共同探寻科学保教的有效路径。
近年来，江苏省南京市雨花台区金叶花园幼儿园，坚持将课程游戏化精神与“站在儿童立场，发现儿童，引领儿童”的园所教育理念相融合，将“看见每一个孩子，成就每一个孩子”的思想内核渗透于日常教育教学活动中，自然生发了“原创绘本”项目课程。教师接纳与共情儿童的情绪与感受，觉知与尊重儿童的兴趣与需要，发现与激活儿童的力量与无限可能，走进儿童精神世界，支持儿童向上生长。
1 从看见儿童到努力看懂儿童
儿童是教育的原点，只有看懂儿童，教师才能真正基于儿童需要做出能够促进儿童发展的决策、提供必要且有效的支持、创生适宜的课程活动。如何引领教师从“看见儿童”走向“看懂儿童”？我园尝试以儿童图式表征为抓手，开展系列园本化探究，走进儿童的内心世界，发现儿童的经验、兴趣与需要。
“因需而生”的表征环境。孩子们喜欢用涂涂画画的方式表现自己的所见、所闻、所思、所行。我园创设了可以自主取放纸笔、满足孩子随时开展图画表征的环境。在美术创意区，孩子们可以利用丰富的材料，采用多元的艺术表现方式，大胆表达自己的创造性想法；在小厨房中，孩子们制订烹饪计划，回顾烹饪流程，还能在提炼经验的同时，为别人提供一份儿童化的“说明书”；各类游戏结束后，孩子们复盘游戏中的有趣瞬间和遇到的问题，为分享和讨论提供依据。开放、自由、自主的表征环境，能给予他们更多独立思考和学习的机会。
园本化理解“一对一倾听”。“一对一”不是数量而是形式，不是刻意强调一对一，而是教师“一对几”“几对一”了解儿童想法的方法。例如，两位教师发现多名孩子的图画表征中有黄色的小花，尽管画风不同、表达内容不同，但都体现出对“桂花”的关注。捕捉到孩子们的兴趣点，班本活动“满园桂花香”应运而生。在活动中，孩子们“拜访”了幼儿园内的5棵桂花树，认识了桂花树的外形、树叶、花朵，从他们后续的表征中，教师捕捉到：他们发现5棵桂花树开出的花颜色不同，1棵颜色比较淡，另外4棵颜色深，颜色深的花更香一些。教师感慨孩子们的独特视角和细致观察，这样的“一对一倾听”，能让教师更好地发现课程的生长点。
“3+3”助力教师解读。关于儿童图式表征，教师要做好三个动作：甄别、解读、自问。“甄别”，是指选择孩子们在心情日记、游戏故事、活动计划等内容中具有代表性的表征，并做倾听记录。“解读”，即对选择的表征画面、内容作全面且专业的解读。教师需要运用心理学、教育学的相关知识，从“能力发展”和“心理发展”两个维度开展。例如，孩子绘画中的动物、人物有尖尖的牙齿，有可能是孩子希望自己变得更加强大，能够战胜别人，孩子选择的颜色和图案一定和他当下的心理状态存在联系，反复刻画某些部位，在一定程度上反映了他的心理状况。“自问”，即提出自己的问题和困惑，教师带着自己的问题参与交流，把每一次的交流变成解决自身问题和困惑的契机。
2 从儿童表征到原创绘本
基于课程活动的丰富性与持续性，孩子们也会用图式表征的方式连续、深入地记录自然观察和探究的过程、生活中发生的事或是主题下创造性的联想、想象。通过将当前和过去的表征整合起来，就可以形成一本本生动、鲜活的自制图书，我们称之为原创绘本。原创绘本是教师洞察孩子内在发展、解读孩子心理发展的依据，已经成为幼儿园常态教学活动重要而有益的补充。那么，如何帮助孩子们架构绘本的脉络呢？
平行故事的叠加。每个孩子的生活背景、知识经验、思维方式不同，他们的经验亦不相同。例如，聚焦“我的老师”话题，孩子们在团讨中，基于自己和老师的故事、对老师的印象与感受，呈现了老师不同的形象，并且诠释了这些形象背后的故事，又将这些故事整理叠加，生成了原创绘本《董小姐》。此外，孩子们在对话中也会互相启发，发展并创造出很多精彩的故事。
冲突故事的串联。同一情境下，个体活动经历是单一的，他的故事就会显得不够丰满，而将相同背景下发生的故事串联起来，故事的内容就会更完整、丰富。例如，“大带小”游园活动中，每一个大班孩子都非常耐心地带着小班孩子逛好吃的、玩好玩的，却还是出现了弟弟妹妹哭了、尿裤子、走丢了等情况，孩子们分享的故事情节有的出乎意料，有的跌宕起伏，各不相同、充满童趣，大家一起把这些故事串联起来，活泼泼的原创绘本《走，游园去》诞生了。
探究故事的递进。以科学探索活动为主线的原创绘本总能带给阅读者更多的启发、借鉴与思考。例如，在阅读原创绘本《我的影子朋友》后，孩子们对影子产生了兴趣。他们一起踩影子，玩起“影子变变变”的游戏，探索不同日晒下，影子的长短、大小，还自编、自导、自演了皮影戏，探究如何使黑白图案变成彩色图案等问题。孩子们的思维通过表征而不断内化和进阶，生发了2.0版原创绘本《影子的秘密》。当教师具有发现的力量时，原创绘本的线索就会无处不在。
3 搭建连接精神世界的桥梁
我们打破原创绘本“个体分享”“班级阅读”的局限和年段间的壁垒，挖掘其精神层面的独特价值，渗透在各年段孩子们的一日活动中，使之成为幼儿园教育教学活动中重要而有意义的内容。
经验跃迁：让原创绘本成为经验唤醒的因子。我们持续探索原创绘本在幼儿园主题教学、游戏活动、家园共育等多场景中的运用，用儿童的方式走向儿童，让儿童的经验在传递与碰撞中递进式生长。例如，低年龄孩子练习跳绳时，由于没有掌握方法，积极性不高，教师分享了哥哥姐姐的原创绘本《跳绳那些事》，其中既有哥哥姐姐坚持不懈的故事，也有花样跳绳的方法，同样的环境、同样的话题、相似的感受，很容易引起共鸣。孩子们重燃信心，按照哥哥姐姐的方法不断尝试和挑战，成功举办了一场“绳舞飞扬”跳绳竞赛。最后，孩子们还续编了这本绘本。当原创绘本走向孩子们的一日生活时，儿童的精神世界得以连通，经验的链接自然产生。
情感联结：以原创绘本强化儿童社会性联系。原创绘本能够助推儿童自我意识觉醒、深化师幼心理联结、密切家庭成员关系。在原创绘本的创作和分享活动中，孩子们积极表达个人想法，通过绘画和叙述将内心世界具象化，深化了自我认知，学会了倾听和尊重他人的观点，感受到自己对周围世界的影响力。教师作为支持者和协作者，在适切时刻和孩子们共同开展选择、记录和梳理，相互倾听、双向互动、氛围温馨、关系融洽，能够深化彼此之间的理解与信任。此外，原创绘本还会以故事音频、有声绘本、动画绘本等方式呈现，增强亲子阅读的趣味性，培养孩子们观察和倾听的能力。
经过17年的探索和实践，我们不断丰富和完善原创绘本项目课程，孩子们形成了独立、自信、善思、乐观的品质，具备了感受幸福、创造幸福的能力。在理念与实践的碰撞中，教师的专业结构不断优化，课程敏锐度不断提升，逐步成长为课程的发现者与思考者。
（作者系江苏省南京市雨花台区华兴幼教集团园长）
《中国教育报》2025年03月02日 第03版
作者：崔明芳
