课程是学校建设的核心要素，是促进学生成长的关键载体。江苏省如皋市安定小学因北宋著名思想家、教育家胡瑗（世称“安定先生”）而得名。学校课程管理以师生全员参与为发力点，尊重“适度、适宜、适合”的原则，引导课程成为学生成长的起跳板。
秉持一种精神：心中有文化，课程则有灵魂和厚度。管理者对学校文化的理解力是课程领导力的首要要素。历史传统、地域资源是学校文化气质的渊源，也是学校课程管理的文化基础。以独有的文化气质作为课程管理的灵魂，课程就不会“浅层化”“随意化”“臃肿化”。安定小学挖掘和梳理学校“明体达用”的文化脉络，以弘扬、传承和创新中华优秀传统文化为课程核心要素，把“诗教营养”作为课程建设的原点，从“博、乐、商、润”4个板块构建“诗化生活”课程。学校文化将所有课程内容串起来，形成“一体四翼”形散而神不散的课程体系。课程管理中需要校长以整体思维，明确课程开发“从哪里出发”，课程建设“到哪里去”，课程管理“怎么回来”，用学校文化把准课程内容之间的逻辑关系，增强课程的思想性和操作性。
坚守一个信念：眼中有学生，课程则有生命力和温度。课程改革的起点和终点，都应该是引导学生成为学习的主人。一些学校在课程管理的过程中，只考虑到学校和教师两个因素，学校发展需要什么，就给学生什么课程；教师擅长什么，就给学生什么课程。而课程管理的着眼点是培养人，重要因素是学生。学校“诗化生活”课程管理坚持倾听学生心声、吸纳学生智慧、采用学生评价，把学生作为课程建设的共同设计师、主动参与者和评价的决策者。学校从学生对课程的获得感、喜爱深度、参与程度3个维度形成综合评价指数，淘汰低于60分的课程，低于80分的课程“重起炉灶”，超过80分的课程再升级完善。学生既是课程管理的“运动员”，又是“教练员”“裁判员”，真正让课程回应学生成长的需求。
激发一股热情：做中有方法，课程则有活力和深度。课程管理常存在一个问题：少数关键人物承担了课程建设的绝大部分内容，大部分教师疲于应付。“诗化生活”课程构建了赋权、支持、激励“三位一体”的生态系统，让教师从被动执行者转变为主动创造者，利用“一坊、一会、一制”3个杠杆把全体教师卷入其中。课程创客工作坊，以年级备课组长为坊主，每周固定时间开展课程创造性整合研讨活动，落实地方课程、校本课程与国家课程的有效融合。课程论证会中，组织全体教师对课程实施的优势和问题进行归类。制定课程绩效制度，根据教师提供的原始课程资源及优质校本课程参与完成情况，与课题研究、论文发表等进行“绩效等价”考核，推动课程管理从“少数主导”转向“全体共治”。
（作者系江苏省如皋市安定小学党总支书记）
《中国教育报》2025年04月25日 第05版
作者：郭剑波
