新时代高质量课程教学要把握好3个方面
解锁小学高质量课程教学密码：三驾马车并驱前行
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尊敬的各位领导、亲爱的教育同仁们：
大家好！在教育改革不断深化的当下，探寻小学高质量课程教学的实施路径，是我们每一位教育工作者的重要使命。今天，我想结合我们学校的实践经验，与大家分享在小学高质量课程教学实施过程中，需要重点把握的三个关键方面。
一、紧扣素养导向，筑牢课程教学根基
在新时代教育背景下，素养导向是小学高质量课程教学的核心指引。以学科核心素养为终极目标，要求我们建立起学期、单元和课时的三级目标体系，实现教学目标的精准定位与层层递进。
就拿语文学科来说，在学期目标设定上，除了传统的知识技能培养，更注重学生语言运用、思维发展、审美鉴赏和文化传承等素养的提升。比如，在某一学期，我们将 “提升学生在不同文本阅读中提取关键信息、进行深度思考和创意表达的能力” 作为重要目标之一。围绕这一学期目标，各单元目标进一步细化。在 “记叙文阅读” 单元，目标设定为 “引导学生掌握记叙文的六要素，学会分析人物形象和情节发展，通过对比阅读提升批判性思维”；而具体到每一篇课文的课时目标，则更加聚焦且具有可操作性，如学习《落花生》这篇课文时，课时目标可设定为 “学生能够准确概括课文主要内容，通过小组讨论理解借物喻人的写作手法，并能结合生活实际阐述对做人道理的感悟”。
在实际教学中，我们深刻认识到准确把握学情对实现素养导向教学的重要性。以往，我们常常自认为了解学生，但通过参与幼小衔接一体化实习项目，与幼儿园合作交流后，我深受触动。在观察幼儿园孩子的活动时，我发现他们在自主探索、材料运用和规则遵守等方面展现出的能力远超我们的想象。孩子们在游戏中积极主动地探索材料，自主搭建各种结构，活动结束后还能自觉整理场地。这让我反思，在小学教学中，我们是否真正了解学生在课前的知识储备、兴趣点和能力水平？只有精准把握学情，我们才能在课堂教学中有的放矢，实施差异化、情境化和个性化教学，更好地促进学生学科核心素养的发展。
二、强化系统思维，优化教学过程管理
系统思维是实现小学高质量课程教学的关键策略，它要求我们在教学过程中注重结构化和整体性，做到评价先行。
在目标设计环节，我们积极响应国家要求，将教学目标转化为学生学习目标，且确保这些目标具有可观测性。以数学学科为例，在
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