七绝.考试传笺
墨香暗度指间笺，半解迷题半问天。
忽觉先生移步近，垂眸疾笔作参禅。
首句 “墨香暗度指间笺”：开篇营造出一种静谧且带有书卷气的氛围。“墨香” 点明了考试的背景，那是笔墨书写的场景，给人一种文化的韵味。“暗度” 一词用得很巧妙，“暗” 字有悄然之意，生动地表现出在考试中传递纸条（“指间笺”）这一行为的隐秘性，不是光明正大地进行，而是偷偷摸摸、小心翼翼的。
次句 “半解迷题半问天”：进一步描述了考生在考试中的状态。“半解迷题” 说明考生对试卷上的题目一知半解，处于困惑迷茫之中，不知道如何作答。“半问天” 则通过一种形象的表述，展现出考生内心的无奈和无助，仿佛在向苍天求助，不知道该如何解决眼前的难题，这也为后文传递纸条的行为做了铺垫，因为自己不会做，所以才会有寻求外界帮助的想法。
三句 “忽觉先生移步近”：情节在此处出现转折，气氛陡然紧张起来。“忽觉” 突出了一种突然性，考生正专注于自己的小动作（传递纸条或者思考如何作弊），突然感觉到老师走过来了。“移步近” 简洁地描绘出老师渐渐靠近的动态，让读者能感受到考生此时内心的惊慌失措，为整个画面增添了紧张感。
尾句 “垂眸疾笔作参禅”：这一句非常形象且有趣。“垂眸” 即低下头，考生在察觉到老师靠近后，迅速做出反应，低下头装作认真答题的样子。“疾笔” 表现出动作的迅速，快速地拿起笔装作书写。“作参禅” 则是一种夸张的说法，将考生此时假装专注思考、认真答题的状态比作参禅，仿佛在全神贯注、心无旁骛地思考题目，实则内心慌乱，生动地刻画出考生在作弊被发现边缘的那种心虚和故作镇定的样子。
七绝.同桌之学习
共向书山辟棘荆，晨昏抵掌笑谈轻。
分明一纸涂鸦在，字里犹闻击案声。
开篇 “共向书山辟棘荆”，诗人巧用 “书山辟棘荆” 这一意象，将学习之路比作攀爬荆棘丛生的山峰，生动展现出求知过程的艰辛与不易。而 “共向” 二字，则点明了同桌间携手同行、相互陪伴与支持的关系。二人一同在知识的崇山峻岭中披荆斩棘，此句奠定了整首诗积极向上、奋勇向前的基调，让人感受到他们为追求知识不畏艰难的坚定决心 。
“晨昏抵掌笑谈轻” 承接首句，描绘了同桌相处的日常画面。“晨昏” 表明时间跨度，从清晨到黄昏，体现二人相伴学习的时间之久。“抵掌” 这一动作，生动地刻画出同桌间关系亲密无间，交流热烈，常常因观点的碰撞、学习的心得而兴奋地击掌。“笑谈轻” 则展现出他们对待学习压力的乐观态度，面对学习中的困难，并非愁眉苦脸，而是在欢声笑语中轻松化解，以豁达的心态享受学习的过程 。
后两句 “分明一纸涂鸦在，字里犹闻击案声”，视角聚焦到一张纸上。“涂鸦” 一词，暗示这可能是两人在学习讨论时随意写下的笔记、思路或偶尔的小差池。然而，诗人笔锋一转，说在这看似凌乱的字迹里，仿佛还能听见当初讨论时激动的 “击案声”。“击案声” 这一细节，重现了同桌间为了某个问题热烈争论、各抒己见的场景，他们专注投入，甚至激动得拍案而起。这不仅展现了二人对知识的执着追求和严谨态度，更让读者仿佛身临其境，感受到那份热烈的学习氛围。
七绝.同桌之分别
松窗竹影共书寒，每向疑难互探看。
一自黉门星散后，各分云水路漫漫。
首句 “松窗竹影共书寒”，诗人为我们描绘了一幅静谧而富有诗意的学习场景。“松窗竹影” 营造出清幽高雅的氛围，松与竹常被视为坚韧、高洁的象征，暗示着在这样环境中进行的学习活动也沾染了一份超脱与纯粹。“共书寒” 点明了时间背景，或许是寒冷的冬日，或许象征着学习过程中的艰难困苦。但在 “共” 字的联结下，诗人与同桌共同面对这些艰难，一同在松窗竹影下刻苦学习，此句生动地勾勒出曾经同桌相伴、相互扶持的美好画面，为全诗奠定了怀念过往的情感基调。
次句 “每向疑难互探看” 进一步细化了同桌之间的互动。“每向” 突出了面对难题时相互探讨的频繁程度，展现出二人在学习上紧密的合作关系。每当遇到疑难问题，他们都会积极地互相交流、共同探索，在思维的碰撞中寻求答案。这不仅体现了他们对知识的渴望与追求，更凸显出同桌之间深厚的情谊，这种情谊建立在共同进步、相互帮助的基础之上，让读者深切感受到那份纯真质朴的同窗情。
诗的后半部分笔锋一转，开始描写分别后的情景。“一自黉门星散后”，“一自” 强调从分别那一刻起，时间节点明确。“黉门” 指代学校，曾经二人一同在校园里学习生活，而如今却如星辰般各自离散。“星散” 一词形象地表现出分别的突然与无奈，曾经朝夕相处的同桌，就这样各奔东西，从此人生轨迹不再重合。
尾句 “各分云水路漫漫” 将这种分别后的状态推向一种宏大而迷茫的情境。“云水路漫漫” 运用了比喻手法，把二人分别后的人生道路比作云雾弥漫、漫长悠远的水路，充满了未知与不确定性。他们在不同的道路上前行，各自面临着生活的挑战与迷茫，距离让彼此的联系变得愈发艰难。“漫漫” 二字加重了这种惆怅之感，让人不禁为他们的未来感到担忧，同时也深深体会到分别带来的痛苦与不舍。
