新民·教育星球｜上海电机学院：聚焦产业需求，擘画卓越现场工程师培养新篇章

上海电机学院作为一所具有天然产业基因的地方应用型高校，全面学习借鉴德国应用技术大学产业需求驱动、办学定位精准的办学经验，在建设教育强国的征程上坚守“工科特色地方应用型大学”的办学定位，以“服务全球先进制造业发展的卓越现场工程师”为人才培养目标，加强“六双”模式改革，深化应用型人才培养“三变革”，不断提升卓越现场工程师培养成效。

一、坚持需求牵引：卓越现场工程师培养的时代背景

当前，世界百年变局加速演进。上海作为改革开放排头兵，正全力构建现代化产业体系，打造国内大循环中心节点和国内国际双循环战略链接。应用型高校要更好地支撑和助力区域经济社会发展，就需要明确自身办学定位，精准对接地方产业需求，主动融入服务科技发展、国家战略需求和区域经济社会发展建议删除大循环，以“强服务、强贡献”回答好“强国建设、教育何为”时代命题。

上海电机学院校企共建实验室签约

为此，学校立足“技术立校、应用为本”的办学方略，坚持产教融合特色发展道路。一方面，学科专业设置精准对接产业需求。聚焦上海三大先导产业及临港、闵行区域产业布局，积极打造培育高端装备、航空航天等特色学科群，加快布局数字经济等新兴专业。另一方面，人才培养过程深化校企协同。邀请企业技术专家全程参与人才培养方案编制，将新技术、新工艺、新规范纳入课程体系，让生产线进校园、工程师上讲台；联合攻关“卡脖子”技术，破解“两张皮”难题，真正实现学校与产业的“双向奔赴”。

二、六双四选、三变革：卓越现场工程师培养的思路举措

（一）深层次变革机制体制：确立双培养主体，夯实校企协同育人机制

卓越现场工程师的培养需要学校和企业双主体的共同参与。为此，学校建立“行业产业主导”的学科专业委员会管理机制，从管理体制上改变学校学科专业设置与调整的内循环决策流程，构建由行业企业深度参与的“学校-学院-专业”三层级校企协同育人管理机制。与此同时，建立“产业需求牵引”的学科专业快速响应机制。成立产业发展研究中心，建立产业需求调研分析长效机制，推动专业动态调整。

大学生在校企联合实验室中开展试验

（二）全方位变革培养要素：构建“全过程融通”的全周期应用型人才培养模式

1.双学习场景，引驻结合创设产教融合实境课堂。学校全面实施“产教融合课程”改革，开展“四段式”校内外集中实践。全校本科生在1-4学年分别进行为期1-4个月的综合实习实训，通过引驻结合实现“学校有生产场景、企业有学习环境”。一方面，与上海电气等头部企业共建实验室，将实习工厂搬进学校，引企入校打造融入企业核心要素的实验实践场所。另一方面，各专业结合产业服务面向，形成与头部企业合作开展专业内涵建设、与多家优质企业合作开展综合实践教学的“2+X”的合作架构，驻企培养打造服务产业发展的产教融合实践基地。

2.双能力培养，项目化驱动学生核心竞争力提升。学校通过构建项目化实践教学体系，实现学生专业能力与适岗能力的融通。横向，将企业项目开发各要素凝练融入人才培养，形成包括项目调研、设计方案、原型验证、测试评价、沟通交流等在内的项目化实践教学全流程；纵向，构建三级项目化教学体系，持续培养学生的专业核心能力和解决系统问题能力。

3.双教师队伍，打造产教融合特色鲜明的师资团队。学校坚持精准柔性引才、产教融合育才。通过与行业头部企业联合，拓展产业类人才延揽渠道；建立“产业师资库”，柔性引进一批产业教授、产业导师和产业讲师。在此基础上，积极完善分类评价，建立产业导向的差异化评价指标。如，教学型教师侧重产教融合改革成效，科研型教师则强调科技成果对区域经济发展的实际贡献与服务效能，提升产教融合实效。

（三）根本性变革评价标准：构建具有产教融合特色的人才培养评价体系

1.双证书认证，推进“招-培-就”全程联动。学校优化招生选拔与培养方式，基于“宽口径培养、按需编班”，采取“大一结束选专业，大二结束选产业，大三结束选企业，大四结束选职业”培养路径，实现学生培养与产业企业需求的精准对接。在驻企培养过程中，学生考取工艺工程师、测试工程师等职业技能证书，实现“学历+就业”双证融通，为职业发展奠定基础。构建以产教融合为导向，从评价主体、准入标准、过程评价、毕业评价、综合素质评价、反馈与运用等方面完善应用型人才评价机制。

2.双发展通道，构建个性化发展培养体系。在人才培养方案编制过程中，学校设置微专业、微课程、专项班等跨学科课程供学生自主修读，满足学生个性化发展需求。同时，强化“能力导向”的学业评价，完善毕业生跟踪评价机制，形成“调查—反馈—改进—实施”闭环机制，将调查结果作为评价与改进人才培养质量的重要依据，夯实毕业生的可持续发展潜力。