每个教师的禀赋存在差异，成长轨迹也不同，学校既要严管厚爱，又要松绑赋能，校长要学会尊重、信任、包容每一位教师。笔者所在的学校是一所拥有3000余名学生的完全中学。近年来，学校把促进教师专业成长作为教师队伍建设的重要任务，着力打造教师的最近发展区，不断挖掘教师个体潜力，激发其内生动力，使教师的专业素养得以提升，为学校的发展注入了源源不断的活力。
提升课堂教学质量始终是教师的主要任务，教研是“助推器”。学校构建了“校级统筹、年级联动、学科共生”的三级教研体系。校级层面组建专家指导组，制定学期教研主题图谱，统筹优质资源下沉；年级层面设立学科协作体，围绕单元教学设计、作业分层开发等核心任务，组织主题化、序列化教研活动；教师层面成立互助成长小组，通过“同课异构+循环观课”开展问题导向的微教研。学校每月开展“教研会诊日”，三级教研骨干联席诊断教学问题，形成“问题清单—策略工具箱—实践改进”的闭环，校本教研的实效性明显增强。
学校注重个性化培养，为每位教师量身定制成长计划，支持教师在最近发展区内发展。针对新入职教师，开展“青蓝工程”，通过师徒结对、教学观摩等形式，加速其角色转换与技能提升。据统计，近5年有42对教师结为师徒，周期为3年，学校给师徒制定任务指标，纳入目标考核，新入职教师“出师率”达到100%。对于成熟教师，学校则鼓励其参与课题研究、学术论坛，拓宽视野，深化专业素养。
学校推行“教学自主权清单”，赋予教师课程设计自主权、教学方法创新权、教学进度调控权等权利，邀请专家分享教育教学理念，周期性开展教学反思活动，让青年教师勇闯学科“无人区”。同时，学校还建立了完善的评价激励机制，对在教育教学、教育科研等方面取得突出成绩的教师给予表彰，进一步激发教师的积极性和创造性。这些做法为教师成长搭建了广阔舞台，也为学校教学质量的持续提升奠定了坚实基础。
学校还专门设立教师休息室，让教师放松身心，缓解心理压力，调适好自己的情绪，专注于教学工作。与此同时，学校倾听并重视每一位教师的意见和建议，对教师提出的合理的、迫切需要解决的问题，学校组织专班专项解决。在这样的环境中，每位教师都能找到适合自己的成长路径，努力实现个人价值与学校发展的双赢。
（作者系甘肃省天水市甘谷县第六中学党总支书记）
《中国教育报》2025年03月28日 第05版
作者：王耀荣
