宜宾三江新区顺南学校小学数学组教研暨集体备课活动纪实

共研图形教学凝聚集体智慧——宜宾三江新区顺南学校小学数学组教研暨集体备课活动纪实

在教育改革不断深化的背景下，为深入探究小学数学图形教学的有效策略与方法，提升教师图形教学的专业能力，优化教学过程；促进教师间的交流与协作，实现教学资源共享，营造浓厚的教研氛围；打磨图形教学课堂，激发学生对图形知识的学习热情，培养学生的空间观念、几何直观等数学核心素养。2025年3月19日下午，宜宾三江新区顺南学校小学数学组开展了以“共研图形教学，凝聚集体智慧”为主题的教研课暨集体备课活动。

课堂展示精彩纷呈

在《三角形的认识》课堂上，刘旭琴老师巧妙地展示了生活中形形色色的三角形应用场景，如古埃及金字塔的侧面、自行车的车架、警示牌等，瞬间点燃了学生们的好奇心，自然而然地引出本节课主题——三角形的认识。

在知识讲解阶段，刘老师巧妙运用多样化的教学手段。先是拿出不同长度的彩色小棒，组织学生分组开展拼搭三角形的活动。学生们在操作过程中积极尝试，不断调整小棒组合，在反复实践中逐渐发现三角形三条边长度的奥秘。并适时提出问题：“为什么有些小棒组合能成功拼成三角形，而有些却不行呢？” 这一问题引发了学生们的讨论，大家结合操作经验各抒己见，刘老师引导学生仔细观察、对比，自主归纳出三角形的定义：由三条线段首尾顺次连接所围成的封闭图形。整个过程充分体现了以学生为主体的教学理念，让学生在自主探索中构建知识体系。

随后，刘老师组织学生自学画三角形的高。学生们纷纷拿起三角板、铅笔，在练习纸上尝试画出不同类型三角形（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）的高。在学生操作过程中，刘老师深入各小组，仔细观察学生的作图情况，及时纠正学生在画高过程中出现的错误，如高与底边不垂直、没有找准顶点等问题，并给予一对一的指导，确保每个学生都能掌握画高的正确方法。

第二堂课由吴碧莹老师带来《确定位置》，在正式讲解确定位置的方法前，吴老师从学生熟悉的教室座位入手，引导学生思考如何描述自己在教室中的位置。学生们踊跃发言，有的用 “第几组第几个” 来描述，吴老师顺势引出数对的概念，并详细讲解数对的表示方法及含义，强调先列后行的规则。随后，吴老师借助方格纸，将教室座位抽象为方格中的点，通过在方格纸上标注不同位置的点，让学生进一步理解数对与位置的对应关系。

为加深学生对确定位置方法的理解，吴老师设计了多个实践活动。

通过教师随机指定位置、找自己、朋友的位置这些互动活动，帮助学生将实际的教室位置与抽象的数学模型紧密联系起来，进一步强化了学生对数对与位置对应关系的理解。在活动过程中，吴老师密切关注学生的表现，及时纠正学生在确定列和行时出现的混淆等问题，给予一对一指导，确保每个学生都能熟练掌握用数对确定教室位置的方法。

评课议课思维碰撞

下午课程结束后，教师们齐聚会议室，开启了一场思维碰撞的研讨盛宴。首先，由两位老师说课。详细阐述了教学设计的初衷、教学目标的精准定位以及重难点突破的策略选择，分享了教学过程中的预设与生成情况，坦诚剖析了个别环节学生理解稍慢的应对措施及反思。随后，教师们分组展开深入讨论。

展示课结束后，全体观摩教师齐聚会议室，围绕这堂课展开深入研讨。老师们对两位老师的教学设计和课堂把控能力给予高度评价。一致认为两节课教学目标明确，教学方法巧妙独特，吴老师巧妙地将抽象的数学知识与学生熟悉的教室位置紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习确定位置的方法。通过多种基于教室场景的实践活动，有效引导学生自主探索、合作交流，使学生深刻理解数对与位置的关系，充分体现了以学生为主体的教学理念。刘老师的课紧密联系生活实际，把抽象的数学知识变得生动有趣，极大地激发了学生的学习兴趣。教学过程中，注重引导学生自主探究、合作交流，有效培养了学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力，真正做到了让学生在实践中学习，在探索中成长。

同时，老师们也从专业角度提出诸多建设性建议。在“三角形的认识”方面，建议增加一些拓展活动，如让学生用三角形拼搭不同图案，探索三角形组合规律，加深对三角形特性的理解。对于“画三角形的高”，可增加拓展练习，如在三角形网格中、已知面积和底求高的实际问题情境中，提升学生运用知识的能力；引导学生对比不同类型三角形高的特点，强化对三角形高概念的认识。在“确定位置”方面，建议可以增加一些拓展练习，如给定数对让学生在教室中模拟布置一个复杂的活动场景，或者让学生根据实际生活中的教室活动（如考试座位安排、小组讨论位置调整等）用数对描述位置变化，进一步提升学生运用知识解决实际问题的能力；还可以引导学生对比不同教室布局下确定位置方法的异同，拓展学生的数学思维。

集体备课凝聚智慧

下午的集体备课研讨环节，各年级主备教师围绕图形教学内容，详细介绍了教学目标、重难点、教学流程设计及设计意图。全体教师积极参与讨论，结合自身教学经验，从教学方法的选择、教学环节的优化、学生活动的组织等方面提出了诸多宝贵意见。例如，在教学图形的平移与旋转时，建议利用多媒体动画演示，让抽象的概念更加直观；在设计练习时，增加分层作业，满足不同层次学生的需求。经过共同研讨，教学设计得到进一步完善，真正实现了教学资源共享，凝聚了集体智慧。