在学生的学习生涯中，初中阶段无疑是一个关键的转折点，一些学生在这一阶段表现出迷茫、缺乏人生目标和学习动力的状态。为了帮助学生走出困境，我们通过多年的育人实践探索，逐渐形成了以自我教育为核心的育人模式，引导学生进行自我认知与评价、自我选择与激励、自我管理与监督、自我反思与调整，最终促进学生自主成长。
构建自省体系，培养自省习惯。为了培养学生的自省能力，我们在学校设立了“修身长廊”“内省墙”，鼓励学生写下自己的反思和感悟。同时，制定了自省仪式文本和流程，让学生在“晨思暮省礼”中从多个维度进行自我检省。通过“成长手账”记录典型事件，通过鱼骨图工具进行多维度分析，并设置21天习惯养成挑战，最终制作个人成长勋章册，记录成长的点滴。
开设自省课程，提升自省能力。课程内容包括案例分析、角色扮演、情景模拟、内省反思、经历分享等，开展形式包括小组讨论、工作坊、反思日志、自主内省表等。如劳动课，我们要求学生在“内省表”上记录活动前、活动中、活动后的内省反思情况，并进行分享点评，共同进步。同时，我们还自编了语言艺术节目、情景街舞等艺术形式，将自省理念融入其中，模拟学习和生活中的各种场景，引导学生反思自己在不同情境下的行为与决策。
打造“学伴”制度，营造互助氛围。我们严格遵循互补性、自愿性、动态调整与教师指导原则，确保每名学生都能找到适合自己的学伴。一是“学伴小组”下的生生互学，学生相互交流，相互促进，共同提高；二是学长制下的学长带学，高年级学长传授学习经验、方法，同时示范带领低年级学生在社团活动、交流比赛等方面更快成长；三是导师制下的师生促学，教师与学生建立“一对一”或小组形式的“学伴”关系，有针对性地指导、帮助学生更快更好成长。
开发自我教育课程，助力学生全面发展。针对不同年级学生的特点与需求，我们设计了不同主题与内容的教育活动。例如，七年级开展“认识自我”主题月活动。通过互动游戏、自传写作、心理活动等方式，引导学生深入认识自己的性格特点、兴趣爱好等。同时，我们还邀请心理咨询师为学生们进行心理辅导与职业规划讲座，帮助他们明确自己的人生目标与方向。
（作者系广东省广州市番禺区市桥桥兴中学校长）
《中国教育报》2025年03月21日 第05版
作者：叶常青
