管杰：选拔教师不能用“学历光环”遮蔽教育本质，也要避免“专业壁垒”限制育人可能

不能用“学历光环”遮蔽教育本质，也要避免“专业壁垒”限制育人可能

作者 | 管杰

北京市第十二中学党委书记、校长

原标题：从“身份之争”走向“优势共振”

当走进春日高一年级的教室，一位来自顶尖学府的青年教师正在与学生分享量子力学的百年历程，走廊另一端，师范毕业的班主任正俯身倾听青春期少年的困惑。这看似平常的教育图景，正悄然孕育着教师队伍结构性变革的深层涌动。在新时代，基础教育改革加速推进，拔尖创新人才培养在中学阶段愈发重要的今天，我们需要以更开阔的视野重新审视教师群体的构成——不能用“学历光环”遮蔽教育本质，也要避免“专业壁垒”限制育人可能。今天中学的高素质专业化教师队伍发展不应是“名校”还是“师范生”之争，而是要让不同背景的教育者的不同学历、学科专长、社会经历、成长经历、研究经历在碰撞中形成育人合力，让每个孩子的生命都能在多元滋养中健康开阔成长。就如未来学家约翰・奈斯比特说：21世纪最激动人心的突破，将不会来自技术，而是来源于人类对 “生而为人” 这件事拥有更加开阔的理解。

现代教育场域中永远存在着两种重要力量：一种指向探索未知领域的创新精神，一种致力于点亮人文之心，通过“明明德”彰显人性底层的温暖与善意。名校毕业生带来的不仅是前沿学术动态，更是将知识转化为探索世界的钥匙的能力。他们用在实验室培养的实证精神设计跨学科项目，借鉴国际前沿期刊的最新成果重构课堂对话，这种“研究型教学”正在重塑基础教育的知识图景。例如我们学校招聘的优秀大学毕业生，不仅带学生用数学模型规划学校旁现代公园的建设，用现代生物技术设想无土农场的发展，更用自身深度探索学术高地的经历点燃了无数少年的科学之梦。但教育的价值不止于此，当学生面对成长困惑时，那些深谙发展心理学的师范专业毕业的教师，总能以专业的教育智慧化解危机，帮助学生更加平顺地度过青春期，这种植根于师范教育的情感温度，帮助师生间构建彼此守护的心灵之网。

当前关于教师选拔的争论，本质是工业化时代标准化教育范式与信息化时代个性化教育需求的观念冲突，是高等教育人才稀缺时代关于当下高等教育逐渐走向普及化时代人才就业观的思想碰撞。当我们看到某地招聘公示中清一色的名校名单时，不应简单归咎于“学历歧视”，而应深思教育评价体系的深层变革和这几年我们加快建构创新人才培养体系时教师结构化的现实需求。

中共中央、国务院去年印发的《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，在总体要求中指出“优化教师资源配置，打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，在当下，构建结构合理且充满活力的青年教师队伍愈发重要。人工智能时代既需要能设计航天航空、人工智能、数学建模课程的学术型教师，也需要能深化课程思政、厚植集体意识与做好班级建设、守护学生身心健康的育人型导师。教育生态的良性发展，不是某一类教师对另一类教师非此即彼的替代，而是优势互补的共生。在我们学校的研修与课程开发中，我就特别重视研究共同体的重混，让研究型大学毕业的博士和资深骨干教师，以及信息技术与人文素养很高的年轻教师共同组成项目组开发课程，既保持了学科深度，又确保了育人的适度，也能统筹面向真实情境跨学科的广度。同时让不同背景的教师在课程开发、课题研究中形成互补。我们一位师范生教师在参与清华大学教授主导的AI教育项目后感慨：“原来人工智能可以这样融入物理课堂。”而合作的研究型大学博士教师也坦言“终于理解如何将学术语言转化为学生能理解的挑战性问题”。这种双向滋养，正是教育生态进化的希望所在。

构建面向未来的教师队伍，需要超越简单的身份标签，在制度层面营造“和而不同”的成长生态，需要将我们面向未来的教师画像分解为学术引领、课程设计、心理辅导、终身学习、育人能力等更多维度，教师可依据自身专长选择个性化的发展路径，同时关注全面素养的提升，实现个性与全面发展的有机结合。站在教育现代化的历史坐标上回望，教师队伍结构的调整本质上是对育人本质的回归。今天我们讨论“师范生”与“名校毕业生”从教中学的话题，我们看到的不仅是两类教师的差异与融合，更是教育价值的升华。这让人想起帕克·帕尔默在《教学的勇气》中的洞见：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同和自身完整……把学生、学科和自我系统编织到一起，使每个人生活经历中的每个重要线索都得到尊重。”或许“名校毕业生”与“师范生”的真正价值共振，不在于谁更优秀，而在于他们共同编织的这张育人网络，去为学生的成长更好地编织一张追梦之网。

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