阿丽是一名初一年级的女生，在进行干预时，阿丽时不时地流眼泪，自诉进入初中之后不适应，感觉周围同学对自己不友好，很孤单。她近来一个月不开心，经常流泪，也会担心害怕，不想上课。
阿丽从小和父母生活在一起，家庭经济状况中等，父母婚姻状况一般。阿丽认为父亲是一个乐观的人，什么事情都不会放在心上。母亲是一个非常悲观的人，没有什么朋友。阿丽感觉自己很像母亲，但是又不喜欢像她。
她自述不擅长人际关系，与父母关系一般，不愿意参加班级集体活动。父母反映她不太喜欢和其他学生交往。
阿丽小学期间在家中居住，初中开学后，她开始了住校的生活，对于新环境的不适应使她感觉难过和孤独。
阿丽在成长中受到母亲的悲观认知模式和行为模式影响，她在成长过程中产生了扭曲的想法。这造成阿丽的自尊程度比较低，否定自己，怀疑自己的能力，依赖他人，不敢主动与同学交往。
阿丽自从上了中学之后，感到学业有压力，学业的优势也没有了，很难过，感觉自己很失败。另外，阿丽觉得建立融洽的人际关系很困难，认为同学不那么友好，没有朋友，很孤独。
阿丽：你说我是不是适应力特别差？
我：很多同学和你一样有一段时间不适应。
阿丽听到我这样说，突然抬起头来，停止流泪，瞪大眼睛说：“真的吗？我以为只有我自己是这样的呢。”
我：你给同学发信息，但是他过了三个小时都没有回复你，当时你感受到了什么？
阿丽：很伤心。
我：你想一下，不在意的同学可能怎么想呢？
阿丽：我想起来了一件事。上周我与宿舍同学商量好晚上6点一起去食堂吃饭，但是我和一个同学洗澡洗得慢，6点还没有洗完，另外两个人就先走了。我洗完出来，看到他们没有等我们就很生气。我的想法是，他们不重视我们，不把我们当朋友。但是另一位同学就不生气，她说是因为我们自己没有洗完澡，不怪他们。我们两人一起去食堂不也挺好吗？下次再和他们一起去。听她这样说，我感觉好些了，似乎她就不像我那样想。
阿丽：我同学更体谅他人的状况和心情，她认为一次不等我们吃饭也不代表什么。好像想法不一样情绪就不一样了。那个同学是挺开朗的，整天乐呵呵的。
阿丽：嗯，过了四个小时他给我回复了，他说自己上课，没有带手机，所以没有看到。
我：是不是和你想得一样，他讨厌你，不重视你？
阿丽：不是的，这只是我自己的想法。
通过场景重建干预，引导阿丽将注意力转向生活中的正向元素，从而改变情绪基调，增加其正向情绪体验。同时，产生对自己的正面评价，增强自信心和乐观态度。
帮助阿丽识别和描述自己的优势，有助于重新认识自我，增强自我价值感。我鼓励阿丽在日常生活中运用这些优势，这不仅能够提升她的自我效能感，还能增强其自尊和自信。
阿丽：我看到朋友的评价有些诧异，有很多人说我很可爱，我自己之前没想到这些。
我：你的感觉有了什么不同吗？
阿丽：好像觉得自己也挺可爱的，之前没觉得，我可能对自己不够肯定。
我：如果还能发挥自己优势的事情，会更能增强我们的自信心。
阿丽：现在突然觉得自己不一样了。
记忆重组干预两个多月后，阿丽有一种满足感和愉悦感，心情也变得更好了。现在每天睁开眼睡了个好觉，都觉得是一件好事。走到马路上，看到阳光明媚的早晨也觉得是一件好事。阿丽感觉愉快了很多，过得也更加有劲儿了。我也肯定了阿丽内心的成长，并告知阿丽多和父母交流。
