很多家长都在纠结,幼儿园阶段的孩子,到底要不要教他认字?在若兰妈咪看来,幼儿园阶段的孩子是否需要识字,以及家长是否应该教孩子识字,是一个需要结合儿童发展规律、教育目标和具体情境来综合考虑的问题。
我家若兰现在上小学一年级。她在幼儿园中班的时候,识字量已经达到1500+,可以完全自主阅读。作为“过来人”,我认为:幼儿园阶段培养孩子的识字能力,那是最基本的要求,但“刻意教孩子识字”,则完全没必要!
首先来说一下幼儿园阶段的孩子开始“识字”的必要性。
3-6岁是儿童语言发展的关键期,对符号(如文字)的兴趣可能自然萌发。通过简单的识字(如自己的名字、常见物品名称),孩子能感受到“文字传递信息”的功能,激发对阅读的好奇心。家长适当引导可帮助孩子建立文字与意义的联系,为后续阅读能力奠定基础。
我家若兰从1岁多开始给她讲故事、读绘本,这时候就是单纯的我或者给她宝爸读或者讲,她只当睡前故事听,不看书,自然也不认字。到2岁半左右,从单纯的大人读孩子听,变成了亲子阅读。她会和我们一起拿着书看,有时候我们也会指读,但也仅限于随着正常语速的一划而过,不过是让她知道读到哪里了,并不会一个字一个字的指给她,告诉她怎么读,表示什么意思。
这个阶段的孩子本来就处于无意识记忆的阶段。虽然我们没有可以教她认字,但高频次长期的指读,很多字不知不觉的都认识了。而且,本来就是在正常的语境中认识的,孩子不但认识了那个字,也顺带理解了那个字的含义(虽然可能只是一部分)。
若兰到了幼儿园中班(4岁半左右)的时候,已经完全实现了自主阅读,而且养成了爱阅读的好习惯。幼儿园期间,老师教大家读儿歌或者古诗之类的,都喜欢让她给大家领读。有时候还会让她上台给大家读绘本。她们幼儿园毕业典礼上一千多字的发言稿,她自己可以还算通畅的读下来。
另外,部分幼儿园或小学入学后可能有一定识字要求,提前接触可减少孩子的适应压力。去年九月份,若兰正式上小学了。众所周知,现在很多小学老师是默认了低年级的基础知识,孩子在幼儿园阶段都已经学过了,讲的时候都是一带而过的。
我家若兰上的是公立园,根本没有专门教过识字,更没有专门教过那些基础知识,但若兰不仅没有“跟不上”,反而在班里的成绩一直都比较领先。因为书上的字她基本上都认识,就算老师一句话带过,书上怎么写的,她可以自己看,加上老师的那一两句点拨就够了。写作业、考试的时候,她也可以自己读题。所以,不论是对家长还是老师来说,都会觉得省力又省心。
再来说为什么没必要“刻意教孩子识字”。
幼儿以具体形象思维为主,过早机械记忆文字可能违背自然发展规律,甚至抑制想象力(如用文字替代对图画的观察)。若教学方式枯燥或超出孩子能力,可能导致挫败感,影响学习兴趣。对于幼儿园阶段的孩子来说,他们更需要通过游戏、探索、社交等活动发展运动、情感、创造力等综合能力,可以教孩子认字,可能会挤占其他发展时间。
所以,幼儿园阶段可以接触文字,但不应以识字为核心目标,更不可将其作为“超前教育”的指标。家长的角色是观察孩子的兴趣,提供丰富的语言环境,通过自然、有趣的方式让孩子感知文字的功能,同时确保其他能力(如运动、社交、创造力)的同步发展。如果孩子表现出主动探索文字的意愿,可以适度引导;若无兴趣,则完全无需焦虑,阅读绘本、口语交流同样能促进语言能力。
最后,再来说一说家长应该如何正确的引导孩子识字。
第一是融入生活场景,即通过日常物品标签、路牌、绘本封面等自然场景识字,避免脱离语境的孤立记忆。第二是游戏化学习,比如用字卡配对、汉字拼图、肢体模仿汉字结构等趣味方式,让孩子在玩中学。第三是重视理解而非数量,关注文字的实际意义(如“水”对应实物或图片),而非单纯记忆字形。第四要与阅读结合,识字最终服务于阅读,亲子共读时指读标题或简单句子,让孩子体会文字的用途。
另外,要优先发展“前读写能力”:如语言表达、听力理解、绘本阅读兴趣、对印刷品的熟悉度(如知道书拿正、从左到右翻页),这些比单纯识字更重要。在教孩子识字的过程中,要采用多元化启蒙方式:通过儿歌、童谣、故事、绘画等多种媒介丰富语言体验,识字只是其中一小部分。
最后,需要特别强调的是家长一定要尊重个体差异:有的孩子4岁能自主阅读,有的6岁仍对文字无兴趣,均属正常,无需攀比。千万不要将识字量作为“教育成果”炫耀,可能导致孩子压力过大,或养成“只认字不思考”的机械习惯。