陈慧女 荆相中
统筹推进大中小学思政课一体化建设是推动思政课建设内涵式发展的一项重要工程。如今，伴随着人工智能的发展，数字技术开始向数智技术进阶，为创新大中小学思政课教育教学提供新的发展方向。数智赋能大中学校思政课一体化建设，不仅是课堂教学手段技术应用的迭代升级，而是教育理念、资源建设、教师素养和教学模式全面升级的系统性改变。
数智赋能教学内容一体化建设，推动实现大中小学思想政治教育有机衔接、纵向贯通。基于大数据、云平台、人工智能等信息技术能够轻松突破单一学段思政课教学内容的知识边界，将不同学段的思政课教学作为一个整体性的育人工程进行系统设计。根据不同学段教育教学要求辅助教师开展有针对性的备课、授课，有序衔接各阶段教学目标，精准定位各学段教学内容，建立起循序渐进、螺旋上升的大中小学思政课教学内容体系，确保各阶段立德树人根本任务的顺利落实。因此，依托国家“数字化教育”新战略，积极推进不同学段思政课教师摆脱传统“孤军奋战”教学模式的路径依赖，主动将思政课程教学方案设计与数智技术深度融合，能够为大中小学思政课教学内容一体化纵向贯通提供新的思路和方向。
数智赋能教学资源一体化建设，推动实现大中小学思政课优质教学资源共建共享。数智化教育平台是推进大中小学思政课一体化的重要载体，其网络化、虚拟化和信息化的特征，能够让教学资源的开发和利用打破突破时空和场域限制，展现出“非排他性”和“溢出性”特征。依托集教学、管理、服务于一体数智化教育平台，一方面，不同学校的教师可以开展联合备课和教学研讨，促进不同学段优质思政课教学资源实现跨区域、跨学校的共建共享和联合互动，有效推动教育公平的实现和教学质量的提升；另一方面，借助云计算、大数据、人工智能等先进技术搭建统一高效的思政课智能化学习环境，能够系统精准把握不同学段学生的实际需求和关注热点，实现“人人、处处、时时”可用可学，推动构建学校思想政治教育因材施教、个性化学习的新生态。
数智赋能师资队伍一体化建设，推动实现大中小学思政课教师优势互补，协同育人。教师是推进大中小学思政课一体化建设的关键力量。当前，各学段思政课教师的数量、专业化程度和能力水平还需进一步提高，部分地区思政课教师缺编、专业化水平不高、由其他学科教师兼任思政课教师的现象还不同程度存在，部分教师无论是从事思政课教学基本理论素养，还是相关学科知识积累都无法满足本学段思政课高质量建设的教学要求。依托数智技术建构起提升教师理论素养和教学能力的智能终端，通过即时问答的方式加深各学段思政课教师对党的创新理论的深入理解，以及经验发分享的方式推动各学段思政课教育教学方式的创新应用。基于不同学段思政课教师的线上交流与研讨，既可以依托高等教育马克思主义理论学科发展最新成果提升基础教育阶段思政课教育教学的思想性和理论性，也可以通过基础教育阶段持续对学生进行行为观察和学情分析提升高等教育阶段思政课教育教学的亲和力和针对性，实现大中小学思政课教师优势互补、协同育人。
数智赋能实践育人一体化建设，推动大中小学“思政小课堂”与“社会大课堂”深度融合。“大思政课”建设背景下，推动“思政小课堂”与“社会大课堂”深度融合，有效提升实践育人成效越来越成为大中小学思政课一体化建设的关注重点。虽然不同教育阶段，思政课具有各自的实践育人目标，比如小学阶段注重价值观的初步启蒙，中学阶段注重意识形态的逐步认同，大学阶段注重社会责任感的深入培养等。但是，不同学段时间育人的相同之处在于都需要相应的现实载体，比如博物馆、艺术馆、纪念馆等。然而，现阶段思想政治教育实践教育资源分布极不均衡，大中小学思政课实践育人机制协同性严重不足，直接削弱了不同学段学生价值观养成方面的实效性和连贯性。利用数智技术开发虚拟仿真实践平台，不仅能够有效解决实践教学“无处可去”“重复打卡”等问题，赋能大中小学不同学段思政课实践育人成效的提升；还可以通过聚焦同一教学目标或课程内容进行差异化实践教学方案设计，以及“大手拉小手”的联合实践实现相邻学段在“云端”同上一堂课，有力推动大中小学思政课实践育人的一体化建设。
综上所述，数智化浪潮正逐渐成为推动当代我国思政课教育教学变革的重要力量。数智赋能大中小学思政课一体化建设，为推动不同学段思政课内涵式发展和高质量建设提供了新机遇。作为数智化教育的引领者，各学段教育主管部门应当依据新时代新征程国家数字化教育发展战略，坚持系统谋划，推进形成大中小学思政课一体化建设“新气象”；作为数智化教育的实践者，各学段思政课教师要积极利用大中小学思政课一体化数智平台提升教学质量和自身数字素养，主动适应数智化时代的新要求谋求“新作为”。
(作者：陈慧女，武汉大学马克思主义学院教授；荆相中，武汉大学马克思主义学院硕士研究生)
