本文转载自公众号：鱼Sir家长圈（ID：fishsiredu）
文丨鱼圈教研团 编丨KK
前段时间，家长娜娜跟我们诉说了一个烦恼：
娜娜的儿子小A沉迷听中文故事，不爱阅读。
从幼儿园开始，他就开始听各种历史、科普、经典故事。上了小学后，小A更是随时随地在听书。不管是四大名著、经典名著，他都在各种《xx讲解xx》中听完了。
每当娜娜带小A聚会，朋友都会惊讶于小A的表达能力和知识面，纷纷夸他“学霸苗子”“百科全书”。
但令娜娜没想到的是，小A的语文成绩竟然爆雷了。
低年级的时候，小A识字量不够，迟迟无法自主阅读，连带着读题都费劲，基础题频频出错。
到了三年级后，娜娜观察到，小A的阅读速度比同龄人更慢，作文中也有很多口头语言。
听完娜娜家“知识输入与能力输出失衡”的烦恼，我们发现她家的主要误区在于——用听书替代了阅读。
乍一看，听书获得的知识，和阅读获得的知识，其实差不多。
但当深入听书、阅读的大脑思考过程，我们会发现两者的解码过程截然不同，所培养的能力也不一样。
在孩子阅读能力培养的关键期，千万不要因为听书忽视阅读，否则便会为以后的语文学习挖坑。
听书是被动输入
阅读是主动输入
的确，听书很容易在短期内“涨知识”，但很可能是“虚假繁荣”。
眼动追踪研究的证据表明，人们在阅读过程中，大约10%到15%的眼球运动是在回视。这意味着，我们的眼睛会经常回到上文重新阅读。在一次次回视中，完善自己对文本的理解。
听就很难有“回视”这个动作。
当听书时，信息涌进孩子的大脑。音频播到哪，孩子想到哪。对于所听内容，孩子只能进行反射性地思考，无暇深度思考。
一旦孩子想要深入思考，音频已经在继续播放接下来的内容了。
“听”的整个过程中，孩子的大脑都在被“音频”牵着鼻子走。
与此同时，很多听书音频，尤其是讲解名著的，为了强化趣味性，会将书中那些文学性的精华表达，进行口水化改编。
“听”或许完成了知识性输入目标，如了解故事梗概，但对文学鉴赏能力、批判性思维等深层素养培养往往是缺失的。
阅读则不然，它是一个相对复杂并需要刻意学习的技能。
认知科学家史蒂芬·平克曾认为：“儿童天生就会辨认声音，然而文字是额外的需求，他们需要努力地学习才能把它们都读懂。”
《普鲁斯特与乌贼》的作者玛莉安·沃夫对此做了进一步解释：对人类来说，大脑中并没有任何一个部位，直接负责阅读功能。阅读是在旧的神经结构中建立新的链接。
所以，和听、看等本能不同，阅读并不是人类与生俱来就携带的能力。它更像是游泳、体操等能力，是一项需要后天刻意练习的能力。
相比听的被动输入，阅读过程中，孩子能拥有更大的主动权，比如有任何觉得犹豫、不理解的地方，都可以停下来细细思考，甚至反复阅读上下文。
和听造成的知识“虚假繁荣”也不同，由于阅读调动的不仅仅是视觉，还有内里的认知系统在工作，包括专注力、语言解码力以及神经系统等。因此，阅读不单单在输入知识，更在培养一种思考和学习的“方法论”。
就如玛莉安·沃夫话所言：“从儿童费力地破解第一个字母开始，阅读经验不再只限于阅读行为本身，而是成了我们转变思想的最好工具。阅读会带来生理和智力的改变。”
为什么英文强调“听”?
中英学习逻辑存在差异
很多家长想不通，为什么英语学习要鼓励多听，而中文却是“切勿贪杯”。
千万别以为这是一种双标。追根溯源，英语和汉字的底层逻辑不一样。
英语是一种“拼音文字”，读音和拼写具有强关联。听得越多，孩子脑海中储存的听力词汇就越丰富。
在此基础上，我们通过自然拼读，帮助孩子将听力词汇转化为阅读词汇，英语的“识字”过程就完成了。
由于我们日常生活中缺乏英语语言环境，所以需要通过熏听弥补听力词汇不够这一短板。
这也是为什么在英语学习过程中，我们不断强调“听”。
中文则不同，它是一种“象形文字”，文字字形和所代表的事物有一定相似性，但读音和字形没有关系。
举个例子，“日”这个字，在甲骨文中，就是圆形中间有一点，圆形象征太阳的形状，“点”象征中间发光的部分。
图源网络
然而，日的读音和它的字形，没有关联性。
换句话说，孩子没办法借助“ri”的读音，去理解和记忆这个字。
这意味着，孩子即便掌握了不少听力词汇，但开始学习阅读和书写时，还是要先基于拼音或者字形，老老实实学识字。
也就是说，中文的听力词汇无法像英语一样转化为阅读词汇，最终为阅读服务。
这一点，在语文和英文能力培养方向上，也有所体现。
以2025年新课标高考英语卷、语文卷为例。
英语卷分为听力、阅读、语言应用、写作四部分，其中听力占了30分，20%的分值。
语文卷则分为现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字运用、写作。全都是读写方面的考察，不涉及听力。
明白了这些，我们再来看，应该如何科学规划听和阅读这件事儿。
合理规划“听”和阅读
千万别用听书替代阅读
在孩子2～4岁阶段，如果有英语启蒙计划，那么建议大家还是把听的时间分配给英语。
除了上述提到的语言学习原理，还有一项很现实的原因：孩子听惯了中文故事，就不愿意听英语了。
没办法，中文才是舒适区。在有选择的情况下，走出舒适区是违背人性的。
如果没有英语启蒙的计划，那么可以随缘听一些中文故事。
4岁以上，务必降低中文听书的比例，分点儿时间给中文绘本阅读。
孩子对书面语言的兴趣，是通过自身经验建立起来的。
如果学前阶段，孩子能够拥有自己随时可以翻阅的绘本，或者有人给他们朗读书上的内容，让他感受到文字无处不在，不仅可以增强对文字的敏感性，理解书面语言的价值意义，同时也能获得良好的学习读写倾向态度，建立起热爱阅读的情感动机。
这也是成为一个优秀阅读者的必要准备。
到了小学阶段，如果有听中文音频的时间，建议这么操作：
1. 满足阅读的基础上，碎片时间可以听一些故事。
从小学低年级开始，孩子会发展起稳定的阅读解码能力，逐步从有图画的桥梁书过渡到纯文字章节书。
这时候，有限的课后时间，我们更应该让孩子广泛阅读。读得越多，越会读。越会读，也会激发孩子读更多。
阅读能力，就这样一点点提高。
在满足阅读时间的基础上，可以在碎片时间安排一些听书。建议将听书和孩子目前所看的书关联起来。
比如，孩子在看《神奇点心店》，可以先听书再看书，或者先看书再听书，增强对于内容的理解和记忆。
2. 可以适当听一些新闻。
现如今的考试，越来越关注社会、关注现实，也越来越考查孩子的批判性思维。
举个例子，去年的新课标高考1卷，就让孩子谈论对于人工智能的看法。
如果只是两耳不闻窗外事，碰到这样的题目，就会显得有些被动。
假如小学阶段，有一些可以自由支配的碎片时间，家长可以让孩子听一些科技、商业、国际新闻，拓宽视野的同时，建立孩子的批判性思维。
总结一下，听书和阅读，都是知识输入途径，但两者在孩子成长过程中担任的角色不同。
听书的价值，更多体现在填满碎片时间、英语启蒙等。
在培养孩子语文能力、底层逻辑思维能力等方面，阅读是不可或缺的途径。
认识到这两者的差异，科学分配听与读的时间，才能帮助孩子的能力发展。
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