早晨巡班，孩子们正在吃早餐。我走到大班，发现一张桌子上放了两捆菠菜。刚开始，我以为是要开展榨菠菜汁之类的生活体验活动。但转了一圈，发现每个大班都有两捆菠菜。总不至于5个大班的孩子都产生了相同的兴趣点吧？而且，生活体验活动好像也用不了这么多菠菜。这引起了我的好奇。
于是，走到最后一个大班，我问教师：“菠菜是干什么用的？”教师说：“要组织孩子帮厨择菠菜。”帮厨为什么不到厨房？教师反馈说，5个班孩子太多，放不下。我接着问：“为什么要组织这个活动？”教师答：“因为今天是‘学雷锋纪念日’。”
经了解，本次活动教研组已经开展过集备，那问题的根源就在于教研活动不深入，教师对活动价值、组织方式不清晰。这是典型的活动流于形式、意义空心化问题，需要从教育本质出发深入反思与重构。于是，中午我组织教师重新开展教研，试图引导教师反思问题、分析问题、寻找策略。
教研开始，我介绍了早上看到的情形，提供了几个问题支架供教师反思：本次活动的目标是过“学雷锋纪念日”还是培养孩子乐于助人的品质？帮厨的想法来自教师还是孩子？帮厨活动是游戏活动、生活体验活动还是劳动活动？劳动活动的目标是什么？怎么实现？
在问题支架的帮助下，教师很快找到了问题：第一，教育活动目标错位。将“学雷锋纪念日”本身作为目标，陷入“为活动而活动”的误区。没有将雷锋精神转化为儿童发展目标，如服务意识萌芽、劳动价值认知等。
第二，真实情境缺失。既然是帮厨，就应是劳动活动，要有真实的劳动情景，而5个班都在教室开展这一活动，是否能起到应有的作用？若把活动场景设置在厨房外的走廊，厨房里的阿姨和孩子一起择菜，孩子的体验就会不一样。
第三，活动设计缺陷。一是前期没有做足经验准备。雷锋不是孩子身边的人，他们不熟悉，要进行充分的经验准备。如，雷锋是谁？为什么要纪念他？他有哪些故事？二是对劳动活动认识不清。帮厨活动是劳动活动，需要让孩子充分体验劳动是光荣的、有技巧的、需要智慧的、辛苦的，还要让其体验创造劳动成果的快乐。因此，在组织活动时，要考虑适宜的劳动量，量太大，会打击孩子的积极性，量太小，孩子就体验不到劳动的辛苦。而择菠菜活动，每个班30多个孩子，两捆菠菜，他们肯定体验不到劳动的辛苦，甚至会认为是在游戏。如果一个班的孩子来择，可提出要求，比如在规定时间内择完，否则会耽误全园孩子吃午餐；引导孩子择得又快又干净，学习劳动技巧；午餐时大家都来感谢这些孩子，让其体验劳动的光荣与自豪。这样就能很好地达成劳动教育目标。
找到问题根源，课程重构就是水到渠成的事。在教师讨论的基础上，我们将活动设计为“认知铺垫—实践体验—情感升华”三个阶段。将“学雷锋纪念日”活动，变为“我们都是小雷锋”主题活动。尤其是实践体验阶段，设计“今天我帮厨”“我是送报员”等活动，且这些都变成了孩子固定的服务内容。
从“学雷锋纪念日”开始，我们针对这一类纪念日活动，构建了“目标—情境—体验—延伸”的完整教育链，将节日内涵转化为可感知、可操作、可持续的教育实践，将儿童真正置于课程中心，让仪式升华为成长，真正实现活动育人目标。
（作者系山东省青岛西海岸新区第一幼儿园园长）
《中国教育报》2025年03月16日 第02版
作者：邵瑜
