早晨巡班,孩子们正在吃早餐。我走到大班,发现一张桌子上放了两捆菠菜。刚开始,我以为是要开展榨菠菜汁之类的生活体验活动。但转了一圈,发现每个大班都有两捆菠菜。总不至于5个大班的孩子都产生了相同的兴趣点吧?而且,生活体验活动好像也用不了这么多菠菜。这引起了我的好奇。
于是,走到最后一个大班,我问教师:“菠菜是干什么用的?”教师说:“要组织孩子帮厨择菠菜。”帮厨为什么不到厨房?教师反馈说,5个班孩子太多,放不下。我接着问:“为什么要组织这个活动?”教师答:“因为今天是‘学雷锋纪念日’。”
经了解,本次活动教研组已经开展过集备,那问题的根源就在于教研活动不深入,教师对活动价值、组织方式不清晰。这是典型的活动流于形式、意义空心化问题,需要从教育本质出发深入反思与重构。于是,中午我组织教师重新开展教研,试图引导教师反思问题、分析问题、寻找策略。
教研开始,我介绍了早上看到的情形,提供了几个问题支架供教师反思:本次活动的目标是过“学雷锋纪念日”还是培养孩子乐于助人的品质?帮厨的想法来自教师还是孩子?帮厨活动是游戏活动、生活体验活动还是劳动活动?劳动活动的目标是什么?怎么实现?
在问题支架的帮助下,教师很快找到了问题:第一,教育活动目标错位。将“学雷锋纪念日”本身作为目标,陷入“为活动而活动”的误区。没有将雷锋精神转化为儿童发展目标,如服务意识萌芽、劳动价值认知等。
第二,真实情境缺失。既然是帮厨,就应是劳动活动,要有真实的劳动情景,而5个班都在教室开展这一活动,是否能起到应有的作用?若把活动场景设置在厨房外的走廊,厨房里的阿姨和孩子一起择菜,孩子的体验就会不一样。
第三,活动设计缺陷。一是前期没有做足经验准备。雷锋不是孩子身边的人,他们不熟悉,要进行充分的经验准备。如,雷锋是谁?为什么要纪念他?他有哪些故事?二是对劳动活动认识不清。帮厨活动是劳动活动,需要让孩子充分体验劳动是光荣的、有技巧的、需要智慧的、辛苦的,还要让其体验创造劳动成果的快乐。因此,在组织活动时,要考虑适宜的劳动量,量太大,会打击孩子的积极性,量太小,孩子就体验不到劳动的辛苦。而择菠菜活动,每个班30多个孩子,两捆菠菜,他们肯定体验不到劳动的辛苦,甚至会认为是在游戏。如果一个班的孩子来择,可提出要求,比如在规定时间内择完,否则会耽误全园孩子吃午餐;引导孩子择得又快又干净,学习劳动技巧;午餐时大家都来感谢这些孩子,让其体验劳动的光荣与自豪。这样就能很好地达成劳动教育目标。
找到问题根源,课程重构就是水到渠成的事。在教师讨论的基础上,我们将活动设计为“认知铺垫—实践体验—情感升华”三个阶段。将“学雷锋纪念日”活动,变为“我们都是小雷锋”主题活动。尤其是实践体验阶段,设计“今天我帮厨”“我是送报员”等活动,且这些都变成了孩子固定的服务内容。
从“学雷锋纪念日”开始,我们针对这一类纪念日活动,构建了“目标—情境—体验—延伸”的完整教育链,将节日内涵转化为可感知、可操作、可持续的教育实践,将儿童真正置于课程中心,让仪式升华为成长,真正实现活动育人目标。
(作者系山东省青岛西海岸新区第一幼儿园园长)
《中国教育报》2025年03月16日 第02版
作者:邵瑜