齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 策划整理
编者按：即日起，山东省教育厅教师工作处、齐鲁晚报·齐鲁壹点联合推出《教师悦读成长计划》栏目，展现我省教师爱读书、读好书、善读书，在书香浸润中不断提升思想道德修养和科学文化素质的良好风貌。该栏目向山东大中小学及幼儿园教师长期征稿，征稿邮箱为qlwbyddx@126.com，文章内容需结合自身教育故事，讲述一本好书带给自己的成长启迪。好文将择优在齐鲁壹点客户端《青年说》新闻专栏发布。
文｜临沂市沂南县界湖街道中心幼儿园教师 黄丹丹
寒假期间，我阅读了《看见孩子》这本书，书中的每一个案例都像一面镜子，映照出我日常教育生活中的点点滴滴。那些熟悉的情景、似曾相识的孩子，让我在阅读中时而会心一笑，时而陷入深思。作为一名幼儿园教师，这本书不仅让我重新审视了自己的教育方式，更让我深刻体会到“看见孩子”这四个字的分量。
“看见孩子”，看似简单，实则蕴含着教育的真谛。它不仅仅是目光的停留，更是心灵的贴近。观察，说容易也容易，说难也难。它需要我们放下成人的浮躁与偏见，用一颗纯净的心去感受孩子的世界。耐心观察，不是走马观花，不是浮光掠影，而是用心去捕捉孩子每一个细微的表情、动作和情绪。只有这样，我们才能真正读懂孩子的内心，理解他们的需求。
书中提到“最大程度的放手，最小程度的介入”，这句话让我感触颇深。作为教师，我们常常习惯于用自己的方式去引导孩子，却忽略了他们与生俱来的探索能力和创造力。放手，不是放任，而是给予孩子足够的空间去尝试、去犯错、去成长。而介入，则是在关键时刻给予适当的支持，帮助他们跨越困难。这种教育智慧，需要我们不断学习、不断反思，才能在实践中运用自如。
在书中的众多案例中《是游戏，还是破坏？》这一篇让我感触最深。读到这个案例时，我的脑海中立刻浮现出我们班的赫赫小朋友。他就像案例中的孩子一样，用看似破坏的行为表达着自己内心的需求。
赫赫是一个特别的孩子。从他进入幼儿园的第一天起，我就注意到了他的与众不同。他比其他孩子小一岁，性格内向，总是默默地站在角落里，眼神里带着一丝不安和迷茫。他的家庭情况也比较特殊，父母离异，他跟着爸爸和奶奶一起生活。这样的背景让我对他多了一份关注，也让我在接下来的几年里，深刻体会到了作为一名幼儿教师的责任与挑战。
小班的尿裤子事件：安全感缺失的初现
赫赫在小班的时候，最让我头疼的就是他频繁尿裤子的情况。每次曹老师带他去厕所，他总是站在厕所门口，不肯进去，最后尿在裤子里。起初，我以为这只是他年龄小，自理能力不足的表现，但随着时间的推移，我逐渐意识到，这背后隐藏着更深层次的原因。
有一次，我蹲下来轻声问他：“赫赫，为什么不去厕所呢？”
他低着头，手指绞在一起，小声说：“我害怕。”
这句话让我心头一紧。厕所对他来说，似乎是一个充满未知和恐惧的地方。或许是因为单亲家庭的环境，赫赫的安全感比同龄孩子要弱很多。他不敢独自面对一些看似平常的事情，甚至包括上厕所这样的小事。为了帮助他，我开始尝试用更多的耐心和关爱去陪伴他。
每次去厕所，我都会牵着他的手，告诉他：“老师在这里，不用害怕。”
渐渐地，他尿裤子的次数减少了，但依然没有完全解决这个问题。这让我意识到，赫赫的问题不仅仅是生理上的，更是心理上的。他需要更多的安全感和信任感，而这需要时间和持续的关注。
中班的孤独：与老师的依恋
到了中班，赫赫的尿裤子问题有所改善，但他的社交能力依然很弱。他不愿意和其他小朋友一起玩，总是独自坐在角落里，或者紧紧跟在我身边。每当我组织集体活动时，他总是用渴望的眼神看着其他孩子，却从不主动加入。
有一次，我试图引导他和其他孩子一起玩积木。他站在一旁，看着其他孩子热火朝天地搭建，眼神里充满了羡慕。我蹲下来问他：“赫赫，你想和他们一起玩吗？”他点点头，但当我鼓励他加入时，他却退缩了，紧紧抓住我的衣角，不肯松手。这种情况让我感到无奈，但也让我更加理解赫赫的内心世界。他渴望同伴的认可和接纳，却因为缺乏安全感和社交技能，无法迈出那一步。
于是，我开始更多地陪伴他，试图通过我的存在，为他搭建一座通往同伴世界的桥梁。然而，这种依恋也带来了新的问题——赫赫过于依赖我，反而更加难以融入集体。
大班的破坏行为：寻求关注的呐喊
到了大班，赫赫的行为发生了明显的变化。他不再像以前那样安静地待在角落里，而是开始用破坏行为吸引其他孩子的注意。他会突然推倒别人刚刚搭好的积木，或者在别人画画时，故意用彩笔在他们的纸上乱画。当其他孩子生气地追着他理论时，他却一边跑一边开心地大笑：“来抓我呀，来抓我呀！”
这种行为让我感到困惑和担忧。赫赫明明渴望与同伴互动，却选择了最不合适的方式。每次我试图和他沟通，问他为什么要这样做，他总是扭动着身子不说话，或者直接跑开。其他小朋友让他道歉时，他也紧闭着嘴，一言不发。我开始反思自己的教育方式。
学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》后，我意识到赫赫的行为背后，隐藏着他对关注和认可的强烈需求。由于年龄较小，他在集体中处于弱势地位，无法通过正常途径获得同伴的认可，于是选择了破坏行为作为一种代偿性策略。他的笑声和奔跑，更像是一种孤独的呐喊，试图用这种方式填补内心的空虚。
教育策略的调整：从理解到支持
意识到这一点后，我决定调整对赫赫的教育策略。
首先，我放低了对他的要求，不再强迫他立即改变行为，而是采用多鼓励的方式，帮助他建立自信。同时，我尝试通过游戏和活动，为他创造更多与同伴互动的机会。
例如，在建构区活动中，赋予赫赫“特别工程师”的角色，让他负责保护积木不被推倒。这个角色让他感到自己被重视，也让他学会了承担责任。在绘画活动中，我鼓励他和其他孩子合作完成一幅画，而不是独自乱画。通过这些方式，我试图引导他用积极的方式获得同伴的认可。
然而，赫赫的改变并不是一蹴而就的。他依然会偶尔推倒积木，或者在别人画画时捣乱。但我也注意到，他的破坏行为逐渐减少，开始出现一些积极的互动。例如，有一次，他看到一个小女孩的积木倒了，主动帮她重新搭建。这个小小的举动让我感到欣慰，也让我更加坚定了自己的教育理念。
教育感悟：爱与耐心是最好的良药
回顾赫赫的成长历程，我深刻体会到，作为一名幼儿教师，最重要的不是教会孩子多少知识，而是用爱和耐心去理解他们、支持他们。赫赫的行为看似“问题重重”，但背后却隐藏着他对安全感和归属感的渴望。他的每一次破坏行为，都是对关注的呼唤；他的每一次逃避，都是对信任的试探。
在教育赫赫的过程中，我也学会了如何更好地倾听孩子的心声。有时候，孩子的行为无法用语言表达，但他们的眼神、动作和情绪，都在向我们传递着重要的信息。作为教师，我们需要用心去感受这些信息，并用专业的知识和温暖的态度，帮助他们找到正确的表达方式。
赫赫的案例也让我更加理解了融合教育的意义。每个孩子都是独特的，都有自己的成长节奏和需求。我们不能用统一的标准去要求他们，而是要根据他们的特点，制定个性化的教育方案。对于赫赫这样的孩子，我们需要更多的包容和理解，用爱和耐心为他们搭建一座通往同伴世界的桥梁。
赫赫的成长之路还很长，他的改变也还在继续。作为一名幼儿教师，我深知自己肩负的责任。教育不是一蹴而就的事情，而是需要长期的陪伴和引导。我相信，只要我们用爱去浇灌，用耐心去等待，赫赫终会找到属于自己的光芒。每一个孩子都是一朵独特的花，有的花开得早，有的花开得晚，但只要我们用心呵护，他们终会绽放出最美的色彩。
赫赫的故事让我更加坚定了自己的教育信念：以爱为桥，静待花开。
新闻线索报料通道：应用市场下载“齐鲁壹点”APP，或搜索微信小程序“齐鲁壹点”，全省800位记者在线等你来报料！
