“大单元整体教学要求我们打破传统的单篇教学思维，但在实际操作中，如何确定大单元的主题和目标，怎样整合教学内容，在教学设计上常常无从下手。”山东省潍坊高新区北海学校教师姚静静说。
针对大单元教学改革实践中一线教师遇到的各种问题，潍坊高新区依托“研训一体化”推进模式，积极寻求破解之道。
“我们通过区域调研确立主题，通过标准研制引领方向，通过区域培训形成共识，通过三级教研落实行动，通过评价贯穿全程来以评促研，构建了‘大单元视域下教学评一体化教学模型’，逐步破解教学改革实践过程中遇到的问题”。潍坊高新区教科院院长杨淑平说。
通过“嵌入表现性评价任务设计”“进阶性学习任务群设计”“学评课堂模型的构建”等统整性、序列化、进阶性的主题培训，潍坊高新区教科研系统不断优化大概念、大任务统领的单元整体教学，探索大项目统领的跨学科教学，以课程标准和潍坊市各学科课堂评价模型为依据，打通“学期—单元—课时”三级备课壁垒，基本形成了大概念统领、任务群驱动的单元整体教学设计与实施框架。
“通过抓实区域、学校、校本三级教研，逐步解决教学实践中的问题，落实大单元教学。比如，针对‘单元教材与课时单篇教材分析’展开三级教研，指导教师提炼单元大概念；针对单元任务及课时任务相匹配，难以形成富有真实性、情境性、逻辑性强的任务‘群’问题，研究‘单元育人蓝图’的编写。”潍坊高新区教科院小学科科长高婷婷介绍。
“我们学校通过校本教研和备课‘日常集备’进行教研实践，形成经验，反思不足；再通过‘分段教研’展示学校的研究成果。同时，全区每月组织一期业务校长论坛，通过案例、数据等一系列的证据总结经验，评估学校管理的实效，促进我们各校梳理、反思、破解问题，以‘证据’优化经验，提升教研效果。”高新区浞景学校业务校长宋钦波认为，这样的区域教研通过课例研究，把理论转化成了“操作指南”。
为了促进区域的均衡发展，高新区还实施“1+N区域调研模式”，每周聚焦一所薄弱校助力教研，辐射其他学校；每学期还通过“四层八维”评教模型、“三维一体”评学模型全程综合评估，通过教师的“三说”“三课”等比赛活动，进行目标分析、片段课分析、片段式巡课分析，评估各学校大单元教学和教学评一致性课堂落实情况。
“潍坊高新区教科院还每年根据区域学校发展需求，确定年度研究主题，出台评价标准，各学科、各学校紧紧围绕教研主题展开研究。研究中老师哪里有问题、学校何时有难处，就向区教科院提出订单，教科员们就会来指导帮扶。这样的研究氛围让学校和老师非常受益！”潍坊高新区智谷学校校长张善鹏说。（中国教育报-中国教育新闻网记者 魏海政 通讯员 肖敏）
作者：魏海政 肖敏
