浙江省作为全国县域经济最发达的省份之一，其基础教育质量长期位居全国前列。根据《2023年浙江省教育事业发展统计公报》，全省县域义务教育阶段专任教师本科及以上学历占比达92.7%，其中杭州建德市、宁波宁海县等12个县（市）该比例超过95%，与杭州、宁波主城区教师学历结构差异不足3个百分点。
这种师资配置的背后是浙江自2016年起实施的"县管校聘"改革，通过全省统筹教师编制、建立"银龄讲学"计划等政策，有效解决了县域教师队伍的结构性矛盾。以台州天台县为例，2023年该县公开招聘的86名中小学教师中，硕士研究生占比达41%，较五年前提升26个百分点，县教育局每年安排专项经费1200万元用于教师赴浙师大、杭师大等高校研修，形成了"县域教育生态闭环"。
从教育投入来看，浙江县域生均公用经费标准自2020年起已实现城乡统一，2023年小学、初中分别达到每年1500元和2000元，较国家标准高出40%以上。温州永嘉县教育局2024年预算报告显示，教育支出占全县公共预算支出的28.6%，其中课后托管服务专项经费达3800万元，覆盖全县97%义务教育阶段学生。
这种投入力度使得县域学校能够提供优质课后服务，如绍兴新昌县澄潭中学开发的"1+X"托管模式，学生在完成作业后可根据兴趣选择编程、航模等32类素质课程，该校2023年学生参加课外培训的比例仅为7.2%，远低于全省平均的23.8%。教育部基础教育司2023年发布的《县域义务教育优质均衡发展监测报告》显示，浙江县域校际差异系数为0.32，达到国家优质均衡标准。
培训机构在县域的生存困境折射出教育生态的结构性变化。浙江省"双减"监测平台数据显示，2023年全省县域学科类培训机构数量较2021年减少89%，现存机构中持有教师资格证的比例不足35%。金华浦江县教育局2024年春季突击检查发现，当地23家培训机构中有17家存在"超纲教学""虚假宣传"等问题，部分机构聘用的大专学历教师时薪仅40元，教学能力与学校教师形成鲜明对比。
这种现象与县域家长的教育认知提升形成反差，丽水缙云县2023年家庭教育调查显示，78.6%的家长认为"学校教学已能满足升学需求"，该县壶镇中学通过构建"家校共育数字化平台"，将家长参与学校教学督导的频次提升至每月2.8次，形成对校外培训的天然制约。
学生自主发展能力的增强进一步削弱培训班的必要性。浙江省教育评估院2024年跟踪调查发现，县域初中生日均自主学习时间达2.3小时，较城区学生多0.4小时，这种差异在重点高中升学群体中更为显著。
衢州江山市教育局的实证研究显示，2023年考入重点高中的学生中，72%的数学高分获得者主要通过学校提供的"分层作业系统"和"错题智能推送"实现提升，仅有9%的学生参加过课外补习。宁波象山县推出的"海岛学子成长计划"更具启示性，该县26所乡村学校通过建立"学习共同体"，学生自主组建学科兴趣小组的比例达83%，2023年中考平均分反超城区学校1.7分，印证了《中国教育报》"内生动力比外部灌输更有效"的论断。
从教育公平视角审视，过度依赖培训班可能加剧县域教育失衡。浙江省财政厅2023年专项审计发现，家庭月收入低于8000元的县域家庭中，有34%因支付培训费用导致教育支出占比超15%，这与其获得的政府助学金形成资源错配。
相比之下，温州乐清市推行的"教育共富"工程更具效益，该市将原用于补贴培训的3200万元转为建设"城乡教育共同体"，通过5G同步课堂使农村学生每周接受城区名师授课6课时，2023年农村学校省级重点高中录取人数增长42%。
这些实践印证了北京师范大学《中国县域教育发展报告》的核心结论：当县域建立起"以学校为主体、家庭为支撑、社会为补充"的教育生态时，校外培训自然会失去生存土壤。在浙江已实现县域基础教育优质均衡的当下，回归教育本质才是实现育人目标的正途。
还有家长吐槽，浙江小县城的学校老师基本拥有编制，实力堪比大城市的人才，但浙江小县城外面的培训班几乎没有编制，很多甚至专科毕业，纯粹为了赚家长的钱。其次，很多孩子厉害，完全是依靠自己，而非培训班。
