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当校长难，当好校长更难。有些管理陷阱看着不起眼，却能悄悄影响学校氛围。
凭我在学校担任10多年校长的经验，和后来担任督学在学校督导时对校长的观察、分析，我认为下面这10个“坑”，但凡踩一个，领导水平就得打折扣——
光靠惩罚管人
——罚出来的听话，都是表面功夫
有些校长觉得“规矩都是罚出来的”：
• 老师迟交教案？扣绩效！
• 学生课间打闹？写检讨！
但某小学的真实案例打脸了，以前天天盯着老师交教案，越罚老师越应付，甚至互相抄模板；
后来校长换了招，在教研会上说“好教案是学生成绩的起跑线”，还搞了个“教案擂台赛”，优秀教案挂在校园网上展示，结果老师们主动打磨教案，质量反而提升了。
所以说，罚只能让人怕你，夸才能让人服你。比如学生迟到，与其记过，不如问“是不是路上遇到困难了？需要老师帮忙吗？” 把“对立”变成“关心”，自觉才会从心里长出来。
跳过中层瞎指挥
——领导直接管基层，整个团队乱成一锅粥
有的校长太“心急”：
• 发现某班成绩下滑，绕过年级主任，直接把班主任叫到办公室训话；
• 看到学生在操场追跑，扭头就批评体育老师，却不知道当天体育器材不够，老师正在协调。
结果呢？
中层干部觉得“领导不信任我”，干脆摆烂；
基层老师收到多头指令，不知道该听谁的。某中学就吃过亏：
校长绕过教导主任，直接要求初三老师增加刷题量，导致教学计划全乱套，最后成绩没提上去，老师反倒累病了好几个。
聪明做法应该是校长抓大局，中层管执行。
比如发现问题，先问中层“你觉得该怎么处理？需要什么支持？” 给中层留面子，团队才会拧成一股绳。
只让能干的人干活，却不给好处
——累死“快牛”，寒了人心
每个学校都有几个“万能老师”：
• 张老师教学好？再带个毕业班，兼班主任！
• 李老师会写材料？课题报告、迎检文案全交给你！
但某农村中学的校长就很懂人心，他们学校的骨干教师王老师，不仅带两个班，还负责校本课程开发，校长主动给她申请了“市级名师工作室”，推荐她去高校进修，评职称时优先考虑。
王老师感动得说：“校长把我们的付出看在眼里，累点也甘心！”
所以说，能干的人不是“永动机”，给荣誉、给机会、给实惠，才能让“快牛”带起一群“快牛”。
搞“平均主义”
——谁都照顾，谁都没照顾好
有些校长怕得罪人，遇事搞“雨露均沾”：
• 培训名额平均分给每个教研组，不管老师是否需要；
• 绩效奖金人人发一样，干多干少一个样。
但教育不是“吃大锅饭”。
某示范高中的做法值得学，他们把80%的培训资源集中给10%的骨干教师，让这些老师去名校跟岗、参加高端论坛，回来后开讲座、带徒弟，结果全校教学水平跟着提升，其他老师也心服口服：“人家干得多、贡献大，就该优先支持！”
赏罚全凭心情
——规矩像橡皮筋，说变就变
最让老师寒心的，是校长“双标”：
• 自己亲信带的班出了问题，一句“年轻人多锻炼”就过去了；
• 普通老师犯点小错，立刻大会批评：“这是对学生不负责！”
某小学曾有个班主任，带着学生拿了市级合唱比赛一等奖，校长说好的奖励却没了下文
但校长朋友的孩子在运动会上摔倒，校长却专门开会要求“加强安全管理”。
老师们私下说：“这样的校长，我们凭啥卖命？”
所以说，赏罚得有“明码标价”。
比如“市级比赛获奖，直接加3分绩效”“作业批改不认真，一次扣1分”，贴在公告栏里，谁都能看见。
怕吵架只搞“表面和谐”
——一团和气的背后，是决策稀烂
有的校长开会时，只要有人提反对意见，就赶紧打圆场：“大家说的都有道理，这事回头再议吧。”
但某中学的做法相反：
在讨论“是否取消晚自习”时，老师分成两派吵得很凶，校长不仅没叫停，还让双方列出利弊清单，找家长代表、学生代表来发言，最后综合意见，推出“自愿晚自习+分层辅导”方案，既保证了学习效率，又没增加学生负担。
所以说，好决策都是“吵”出来的。
校长别怕冲突，就像炒菜得把食材翻炒均匀，不同意见碰撞后，才能找到最优解。
提拔只看关系不看能力
——任人唯亲，逼走真人才
最伤学校元气的，是校长搞“小圈子”：
• 把表弟安排到教务处，哪怕他连课都讲不明白；
• 评职称时，优先考虑经常送礼的老师，不管教学成绩如何。
某民办学校就因为这个栽了跟头：
校长把自己同学提拔为教导主任，结果对方不懂教学管理，瞎指挥导致老师集体离职，家长纷纷转学，学校口碑一落千丈。
想起通用电气前CEO斯隆说的：
“要让合适的人坐在合适的位置上”。
校长选人，就该像老中医抓药——谁能治学校的“病”，就用谁。
只看结果不管过程
——考前突击抓成绩，不如平时多听课
有些校长像“甩手掌柜”：
• 开学时说“今年升学率必须提升10%”，然后就消失了；
• 到期末发现成绩没达标，把老师臭骂一顿：“你们怎么教的？”
但教学就像种庄稼，不浇水、不施肥，光等收割肯定不行。
某实验中学的校长每周都去听课，发现初三数学老师总拖堂，导致学生没时间消化，立刻组织教研组会诊，调整教学节奏，结果学生成绩稳步提升。
记得管理学大师彼得·德鲁克说过：
“没有考核，就没有管理”。
校长要定期检查教学计划、走进课堂、看看学生作业，过程管好了，结果差不了。
只让干活不给权
——责任比天大，资源比纸薄
最坑人的任务，是“让马儿跑，却不给马儿吃草”：
• 让班主任组织研学活动，却不给经费审批权，买瓶水都要找校长签字；
• 让老师搞教学创新，却不允许调整课时，只能在夹缝里折腾。
某小学的做法就很到位，他们让年轻老师牵头“阅读推广计划”，不仅给了专项经费，还允许每周拿出1节课作为“阅读课”，结果老师放手去干，带着学生办读书分享会、亲子共读活动，学校成了“书香校园”。
所以说，责任、权力、利益要对等。
比如让老师负责课题，就给足研究时间；
让干部牵头项目，就给调配资源的权限，别让他们“有责无权”干瞪眼。
大事小事都保密
——信息不透明，师生全靠猜
有些校长总觉得“领导的心思不能随便说”：
• 换食堂承包商，不解释原因，学生发现菜量变少，怀疑“校长拿了回扣”；
• 评职称名额分配不公开，老师私下议论“肯定又给了关系户”。
某高中校长就吃过亏。
他悄悄调整了教师考核方案，结果老师发现绩效减少，集体罢课。后来他学聪明了，每次有重大决策，先开教师大会说明背景，再在公告栏公示细节，甚至让学生代表参与讨论，学校氛围反而更和谐了。
所以不妨每周开一次“校长下午茶”，老师、学生都能来提意见；
把财务报表、考核标准贴在校园网上，让大家看得明明白白——信任，是从“不藏着掖着”开始的。
最后说句掏心窝的话：
校长的管理水平，藏在这些细节里。
真正厉害的校长知道：
管人不是管“听话”，而是管“人心”；
管事不是管“结果”，而是管“过程”。
避开这10个坑，学校才能像一台精密的机器，每个零件都心甘情愿地转起来。
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来源丨郭务强教坛漫拾
编辑丨智库君
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