3月22日晚，“课本里的北京，生活中的阅读——百年北京文学中的语文素养养成术”在北京DT51 RENDEZ-VOUS举办，活动由北京十月文艺出版社和RDV书店联合主办，由番茄小说特别支持。北京师范大学文学院研究员、博士生导师吴欣歆，北京师范大学文学院教授、博士生导师、“百年文学中的北京”主编张莉，古典文学硕士、北京市骨干教师、北京市第十一中学语文教研组长梁琦围绕“百年文学中的北京”丛书，开启了一场文学与教育的深度对话。
百年北京文学的魅力：从散文到小说、诗歌
作为“百年文学中的北京”系列丛书的主编，张莉希望通过文学作品展现百年以来北京的历史、文化和生活变迁，并且能够受到年轻人的喜爱。“散文是一个真实的文体，基于我们真实体验的文体”。在张莉眼中，《散文中的北京》就是一百年来所有的作家在一起进行同题作文，共同讨论如何理解北京，以及北京为何如此迷人。而在《小说中的北京》中，我们可以看到北京文学乃至中国文学的重要作家，以及他们笔下的北京所呈现的不同气质。张莉认为，这些作品不仅展现了北京的历史和文化，还通过不同的语言风格和叙事手法，呈现了北京人的精神气质。关于《诗歌中的北京》，张莉特意挑选了一些和日常生活紧密连接的作品，“诗人们理解的诗性的瞬间，其实更接近于普通人。而诗意是需要提炼的，我们需要深入的思考，但我们有时候也需要一些梦幻的、甜蜜的诗意。”
吴欣歆认为，对于学生的语文学习，“百年文学中的北京”系列丛书能提供有效且具体的帮助。首先，通过阅读，学生可以重新感知周围的生活空间，关注北京的自然与文化细节，从而提升对生活的观察力和感受力；其次，书中融合了不同作家多样的语言风格，可以帮助学生拓展语言表达、理解语言的多样性和发展历程；最后，书中精选了许多故事性强的小说作品，学生可以通过学习这些作品的叙事技巧，提升自己的写作能力。她总结道：“这套书不仅能帮助学生重建生活体验、丰富语言经验，还能让他们掌握讲故事的技巧，从而在语文学习、写作和日常生活中获得更多愉悦与成长。”
梁琦感叹道，“百年文学中的北京”丛书，为她的教学提供了丰富的文学素材。“对我个人的教学而言，‘百年文学中的北京’是一个非常好的课外素材积累的支架，而且也让学生对于解码古都，对于过去的北京有了更为全面且深刻的了解。通过这套书，他们可以更好地走进北京，也让北京更好地走进他们心里。”
观察、思考与表达：从阅读到写作
在谈到散文阅读时，张莉认为，散文的魅力在于其真实的情感和丰富的信息量。“情感能量是一个作品有没有让我们动情动心，我们看待世界、理解生活的角度没有因为这个作品发生变化；信息量则可以拓展我们的生活或者对生活的理解，这直接表现在作家对名词的运用上。”名词的准确使用，正是作家对生活的细致观察和独特感受的体现。
“当我们读一篇经典散文的时候，我们看到的是一个作家的表达力，他是怎么把它写出来的；透过表达力我们看的是作家的感受力，他对生活的感受到底是怎样的；透过感受力我们看到的是观察力，他从哪些角度去观察北京的生活、观察我们身处其中的这座城。”吴欣歆也强调了观察力以及“名词”在写作中的重要性。“我经常跟我的学生说，不要试图用一大堆形容词去描述要做的事情，用一个最精准的概念去概括，读者就能知道你要说的到底是什么。因为谁都不能说出自己心里不存在的事物来，这就是写作训练从观察力到感受力再到表达力的过程。”
梁琦指出，无论是学生还是普通读者，在阅读时都可能会陷入一种“无效阅读”的状态。“我们需要思考的是，我们阅读一个作品，是想知道更多还是体验更多，还是因为体验而产生更深刻的认识？这样深度的阅读，必须由那些优秀的、经典的、富有魅力的文学作品进行承载。”
语文教学中的“北京特色”：从课本里到生活中
近年来，北京的中高考题目越来越凸显“北京特色”，例如2024年中考作文题目为“写一篇北京游记”，2023年中考作文题目为“我眼中的北京”。高中阶段的散文阅读也经常选入与北京相关的文字，如2019年高考卷的现代文阅读“北京的大雨声”，2022年北京卷的“这城市已融入我的生命”等。
针对这一现象，吴欣歆从语文教学的角度进行了深入分析。她指出，语文学习不仅仅是知识的积累，更是对生活的体悟和表达，其目的是培养学生的观察力、感受力和表达力。通过阅读“百年文学中的北京”，学生可以更好地理解北京的历史、文化和生活，进而提升自己的语文素养。“语文不该只存在于课本上，我们日常生活当中时时刻刻都有语文的影子。之所以要让大家用心去看我们生活的这座城，和它的物候、环境、和我们在一起的人，就是想告诉大家此时此地就有各种各样值得我们去关注、思考的角度。”她举例说，今年海淀区的一个模拟作文题目“入境”中，一个学生通过VR技术还原了爷爷口中的“前门楼子大碗茶”，这种从文学作品到现实生活的转化，正是语文学习的核心所在。
梁琦对此表示赞同，她认为，语文课不该仅仅被局限于课堂之中，它更应该是“行走中的语文课”。语文教学不仅仅是让学生“知道”知识，更重要的是让他们“体验”并产生深刻的情感共鸣。她将课堂体验分为三个阶段：首先通过课外素材或背景介绍引发学生兴趣，然后带领学生深入挖掘文本背后的含义，最后将阅读体验转化为个人感悟并应用于生活。梁琦指出，这几年北京中高考试题中的城市特色凸显特别多，更多考察的是学生对生活的体察和感悟：“不管考量标准如何变化，作为一个老师，最珍视的还是一个学生在生活中有多少思考和感悟。其实写作没有那么多套路可言，更多的就是把对生活的所思所感真切地用文字表达，这样的作品就会得到阅卷老师的青睐。”
人工智能时代的深度阅读：从碎片化到升维阅读
随着人工智能时代的到来，学生的阅读习惯发生了巨大变化，许多学生沉迷于短视频，阅读呈现出浅表化和碎片化的特征。针对这一问题，吴欣歆强调了“升维阅读”的概念，即阅读观念的提升。她认为，人工智能时代虽然带来了碎片化的阅读习惯，但学生可以通过升维阅读，提升自己的观察力、感受力和表达力。“这个时代就是碎片化的、多模态的、各种媒介的都来辅助阅读的时代，谁都无法改变，那我们就索性沿着表达力回溯，去发现感受力和观察力。我们无法直接看到作者身处的世界，但我们可以去看他笔下描述的世界，去思考为什么他会写那么多的名词，而自己却只能比较模糊地概括一个场景。这是我们要借助现在的人工智能时代实现升维阅读、升维写作的过程。”
在文学创作方面，人的创作是否会被人工智能所取代，是一个颇具争议的问题。对此，梁琦认为：“虽然人工智能创作的作品可能文采很华丽，语言很美好，但它在情感的碰撞上和在行为、思维的逻辑上，还是不如人的创作，这就是人工智能无法替代人的原因。”
张莉认为，人工智能阅读无法代替人自身的阅读体验。“人工智能可以告诉我们文章的观点，但是我们阅读的时候不仅仅是提取观点，还要深度理解这个作品的思路。人工智能可以告诉我们游泳很好，有利于我们的健康，但是游泳本身带来的海水的冰凉、身体的抽搐，包括我们在水里的愉悦感和畏惧感都是需要自己去体会的。” 而对于不同年龄段的孩子的阅读，张莉建议小朋友培养阅读兴趣，而青年人则应挑战有难度的深度阅读，警惕短视频等流量文化对注意力的控制。
互动环节，参与“百年文学中的北京”系列编写的团队成员代表讲述了这套丛书编写过程中的感悟，三位嘉宾就现场及线上观众提出的“如何借助阅读好作品提高孩子的写作”“如何从‘阅读’到‘悦读’”“怎样培养孩子的阅读习惯”等问题进行了深入浅出的回答并给出实操性强的意见建议，现场气氛热烈，活动线上累计观看134万人次。
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