画面中人物为AI生成
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重视思辨性阅读
如果说实用性阅读提供了解决实际生活问题的能力，那么思辨性阅读解决的就是人思想认识观念上的问题。通过思辨性阅读，能让学生澄清认识、辨明是非，进行理性思考，并保持在能够时常自我反省的一种状态。
诸定国，江苏省中学语文特级教师，正高级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，“江苏省333高层次人才培养工程”培养对象，南京市中青年拔尖人才，南京市中学语文学科带头人。
把课堂还给学生
教师的最大功能不是教给学生知识，而是教给学生获取知识的策略、技巧，训练学生解决问题的能力。现在的语文教学应该更多地把课堂还给学生，对于学生在理解文本过程中产生的困惑，教师可以提供参考文献资源，但不要下结论。
冯渊，上海市静安区教育学院高中语文教研员，上海市语文特级教师，正高级教师。兼任南京师范大学硕士生导师，安徽师范大学语文教育研究中心研究员，洛阳师范学院客座教授、硕士生导师。
从初读者、审美者成长为鉴赏者
在阅读中，我们一开始都是语言文字的初读者，逐渐会成长为文学的审美者，最后能够成为一个成熟的鉴赏者。从阅读一篇文章，到把握一种文类的过程，其实就是在对初中阅读进行相对结构化的知识构建。
阙银杏，浙江省温州市教育教学研究院初中语文教研员，浙江省特级教师，教授级中学高级教师。
用心感受身边的生活和事物
整个初中阶段是孩子一生当中读书的“井喷”时期，如果把握不住，可能以后很难再有大量时间能够静心读书了。作为家长和老师，一定要引导学生在成长的过程中用心感受身边的生活和事物。
李凌云，安徽省合肥市第三十八中学语文高级教师，合肥市优秀教师，合肥市第二批语文骨干教师，合肥市首批名师工作室成员。
掌握分类方法，进阶思维训练
用对比的方法，完成对比的任务，得出对比的结论，对比点要对应。如果发现小的差异，就把它揭示成大的差异；如果发现大的差异，力求把它揭示为本质差异。分类排序、分类对比是思维训练的基础层面，将它们学好、用好，才能进入更高阶的思维训练。
李旭山，广东实验中学越秀学校正高级教师，特级教师，北京师范大学特聘教师。
成为好的深度阅读者和个性表达者
我一直认为语文教学的目的有两个，一是使学生成为一个好的深度阅读者，二是成为一个好的个性表达者。老师要以激发学生阅读的内驱力为目的，以培养他们的听说读写能力为途径，以健全他们的人格为宗旨，从而帮助学生成为好的阅读者、好的个性表达者。
程云，江苏省南京市职教（成人）教研室语文教研员，中学高级教师、职教高级讲师，南京师范大学硕士研究生导师，南京市语文学科带头人。
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来源：中国青年报
