《新华字典》里的藏着哪些大学问？一文了解它的“前世今生”

书香似故人。何谓故人？熟尔，深知尔。作为一名有着20多年教龄的语文老师，北京市门头沟区大峪第二小学教师王雪梅深知读书的意义深知读书的意义，在激发学生阅读兴趣、增加阅读收获方面费尽心思。

2024年秋季新学期，王雪梅又一次执教小学一年级语文，班里一个小男生常常捧着卡满书签的《新华字典》向她问东问西。看着学生稚嫩、好奇、喜悦的面庞，王雪梅心中涌起莫名的感动，要教学生读字典，要让这本小小的字典伴随学生成长。

了解字典的前世今生

《新华字典》是一本不折不扣的“大家小书”。虽然是小小的一本字典，可它的编纂者中有叶圣陶、魏建功、王力、吕书湘、丁声树等大教育家、大语言学家，还有上百位学养深厚的学者与编辑。几十年，这些“大家”代代接力，字斟句酌，打磨成了这本工具书。我告诉学生：当你翻开《新华字典》，可不是随便看一本书，而是在和新中国成立以来最厉害的一群汉语言学者对话。

我还动员了家长，一同将《新华字典》的“前世今生”讲给孩子听。虽然只是一年级的“小豆包”，但他们听起字典的故事，都饶有兴趣、十分专注。家长们也热情分享自己与《新华字典》的故事。有位家长说：“没有这本字典，我们就了解不到浩如烟海的中国文化。”在老师和家长的共同带动下，学生们也爱上了这本“红色的小书”。当他们了解到《新华字典》堪称“国典”并且多次被作为“国礼”赠送给国际友人时，更为这本小小的字典感到无比自豪。

后来，我教学生学会了音序查字法，学生们掌握了“使用秘籍”。课上课下，不少学生都在翻阅《新华字典》，你一本、我一本，你一言、我一语，叽叽喳喳地讨论起来，兴趣盎然。

学生做起字典小讲师

课堂上，学生们对《新华字典》封底写着的“昌明教育、开启民智”八个大字十分疑惑。开始，我故意“卖关子”，鼓励学生自己去查一查、问一问。后来，学生们通过多方查阅和询问，了解到这八个字源自爱国实业家张元济的一首诗：“昌明教育平生愿，故向书林努力来。此是良田好耕植，有秋收获仗群才。”也许，对于一年级的“小豆包”来说，并不能深刻理解其中的含义，但他们可以明确地知道，这八个字就是要我们好好识字、好好爱国。

新华字典最大的特色就是简洁、精准，多一个字嫌多，少一个字不够。比如《新华字典》解释“鸡”只有12个字：“家禽，公鸡能报晓，母鸡能生蛋。”再比如对“漏”的解释：“物体由孔缝透过或滴下。”因为漏的主体不再是液体，可以漏光、漏气，所以它的主体是一个物体，而“孔缝”二字告诉我们，如果容器完全密封就什么都不会漏了。

基于这些特点，我在教学生识字、组词时，有意识地引入《说文解字》《现代汉语词典》作为对比，进而使低学段学生对“工具书”有更为宽泛的认识，加深对《新华字典》的认识。随着对《新华字典》认识的不断加深，学生们不仅增加了学习兴趣，也成了识文断字的“小专家”。我们成立了识字辨析团、常识发现团、特别报道团……一个个“小讲师”纷纷登台，分享并感受着一场场文化盛宴。

个性化评价促进学生成长

以小小的字典为依托，学生们有了主动识字的动力。对于字典中的生字，又用所学反哺识字。这让学生的成长需求得到充分满足，也为学生成长提供了充分支持。每个学生的发展差异都应得到充分尊重。在读字典过程中，有的学生乐在识字，有的学生对传统文化感兴趣，还有的学生好奇心十足，每天捧着字典来和我分享“新的发现”“新的词语”。

作为老师，敬业精神是践行教育家精神的基础，我从小小的字典入手，制定个性化评价方案，让每个学生的发展都能得到肯定，让每个学生都能享受进步带来的喜悦。在遵循学生个性发展的前提下，我以班级育人评价体系的建构为基础，变结果性评价为“过程与结果相结合”的过程性评价，变绝对性评价为“发展性纵向”相对性评价，变单纯以学业为内容的评价为多元智能领域的评价，使每一个学生的优势潜能得到充分激发。

时代在发展，随着字词义内涵与外延的也不断拓展，《新华字典》也在进行及时的修订。在我看来，这与教育的发展是一样的，既要守住根与魂，也要体现与时俱进的精神。我们要多方面、多视角，以多种方式去发现人、培养人，让每朵花都绽放出属于他们的精彩。