单调刻板是课堂教学的大敌。多站在学生的角度，用学生喜欢的方式给学生一定的心理刺激，灵活自如地展开教学，是需要教学智慧的。
来源 | 《中国教师报》
作者 | 任玲 特级教师
云南省曲靖市第一中学教师
“创新”是课堂充满生气的前提。
何为旧？陈旧的教学观念，如一讲到底；陈旧的解读结论，如用社会分层论那套解读思维；程式老套呆板，不能给学习者思维的冲击；点子少，课堂不能激起学生学习的兴趣。
何谓新？支撑设计理念新、文本解读新、演绎变式活、鲜活点子多。
其一，支撑课堂教学的理念要新。
这里的“新”，不是故弄玄虚，而是指遵循语文学习规律，如重感悟，重积累，重习得，重言语训练等；还指符合新课程教学理念，如尊重学生的体验，还原学习过程，学会合作探究等。
曾获得云南省曲靖市级竞赛一等奖的教师谭付波的作文课，其中一个环节是请四位学生走出教室去“寻找”，看看能带回什么来。学生带来一只苹果、一片落叶、一朵菊花，还带着冷风之后瑟缩的感觉。
这个环节，一般人可能会把它看作噱头，事实上是有效打通了学生与自然之间的隔膜，消除了写作主体与写作对象之间的隔墙，让作文成了表达的需要，可谓打开了学生心灵，为下一步的教学起到了很好的铺垫作用。
其二，解读文本的视野、角度要新。
阅读教学要呈现思考的深度。上海师范大学教授王荣生说：“好的语文教学基于好的文本解读。”语文教师设计课堂的看家功夫至少在于两点：一是能否以自己宽广的“视野”为基础，对文本进行巧妙延伸；二是能否以自己的解读为课堂寻找一个值得“深挖”的角度。
有教师上《阿房宫赋》的时候，从教科书的几个不同版本切入，帮助学生厘清文脉。有教师上《装在套子里的人》把删节前的原文拿来对照探究。特级教师韩军上《雷雨》，从原著及中国文化中引入不少依据来探究文本，得出令人耳目一新的解读心得，引导学生领悟“宇宙间许多神秘的事物”这一旨意。特级教师王君上《我的叔叔于勒》，凭借视野与思考超越现成解读结论“灰色小人物的灰色理想的幻灭”而给人启发。
其三，改变刻板流程，给学生一些思维的冲击。
学生的学习生活，任务繁重而相对单调，重复是最令他们厌倦的事。所谓创新，有时候就是有所变化，不呆板、不固守一种方式，在变化中激起学习的兴趣。
如《林教头风雪山神庙》一课，呆板的教学必然是要去梳理情节，分析人物形象，鉴赏环境描写的作用等，这些呆板似乎无从避免，因为这些是必须完成的任务。但是，如果这样变化一下，是不是教学起来就会带来无穷趣味呢？古典小说特别注重讲故事，故事要讲得好，必须一切在“意料之外”，又一切在“情理之中”，从课文中找出N多个意料之外，再说说为什么它们又都在情理之中。
其四，多些激发学生参与的好“点子”。
教学技能和教学智慧是需要用心揣摩并长期积累的。人们公认的好课无一不是透着教学机智、有N多个鲜活点子的课。办法很多，比如讨论法、比较法、删除法、改动法、调换法、还原法、摘要法、点评法、采访法、补写法、续写法、猜读法、改写法、赏析分享法、积累语言法等。
单是朗读，就可以有无数的变化。范读、教读、听读、练读、轮读（小组、个人、师生）、常速读、快读、慢读（感情朗读）、译读、记读（记忆字词重点）、背读、朗诵读、仿读、演读（让自己进入文本情境或角色心理）、个性读（如使用有表现力的方言）、角色读（分角色读）、配乐读、轻声读、高声读、接力读、问答读、男女对读、对号入座读、自我陶醉读、摇头晃脑读，甚至指手画脚读。
如执教《滕王阁序》一课，对于学生来说，一个很大的障碍是文章长，语言又有难度，一一细讲往往难得要领。但是，让学生模仿原文，先用四字句，再用六字句，最后用四六句形式提取各段大意，交流辨识，看看哪些不能概括文意，这样一反复，学生对整个篇章的大意及逻辑关系了然于胸，朗读理解起来更有效。
单调刻板是课堂教学的大敌。多站在学生的角度，用学生喜欢的方式给学生一定的心理刺激，灵活自如地展开教学，是需要教学智慧的。
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来源 | 《中国教师报》
编辑 | 崔斌斌
