单调刻板是课堂教学的大敌。多站在学生的角度,用学生喜欢的方式给学生一定的心理刺激,灵活自如地展开教学,是需要教学智慧的。
来源 | 《中国教师报》
作者 | 任玲 特级教师
云南省曲靖市第一中学教师
“创新”是课堂充满生气的前提。
何为旧?陈旧的教学观念,如一讲到底;陈旧的解读结论,如用社会分层论那套解读思维;程式老套呆板,不能给学习者思维的冲击;点子少,课堂不能激起学生学习的兴趣。
何谓新?支撑设计理念新、文本解读新、演绎变式活、鲜活点子多。
其一,支撑课堂教学的理念要新。
这里的“新”,不是故弄玄虚,而是指遵循语文学习规律,如重感悟,重积累,重习得,重言语训练等;还指符合新课程教学理念,如尊重学生的体验,还原学习过程,学会合作探究等。
曾获得云南省曲靖市级竞赛一等奖的教师谭付波的作文课,其中一个环节是请四位学生走出教室去“寻找”,看看能带回什么来。学生带来一只苹果、一片落叶、一朵菊花,还带着冷风之后瑟缩的感觉。
这个环节,一般人可能会把它看作噱头,事实上是有效打通了学生与自然之间的隔膜,消除了写作主体与写作对象之间的隔墙,让作文成了表达的需要,可谓打开了学生心灵,为下一步的教学起到了很好的铺垫作用。
其二,解读文本的视野、角度要新。
阅读教学要呈现思考的深度。上海师范大学教授王荣生说:“好的语文教学基于好的文本解读。”语文教师设计课堂的看家功夫至少在于两点:一是能否以自己宽广的“视野”为基础,对文本进行巧妙延伸;二是能否以自己的解读为课堂寻找一个值得“深挖”的角度。
有教师上《阿房宫赋》的时候,从教科书的几个不同版本切入,帮助学生厘清文脉。有教师上《装在套子里的人》把删节前的原文拿来对照探究。特级教师韩军上《雷雨》,从原著及中国文化中引入不少依据来探究文本,得出令人耳目一新的解读心得,引导学生领悟“宇宙间许多神秘的事物”这一旨意。特级教师王君上《我的叔叔于勒》,凭借视野与思考超越现成解读结论“灰色小人物的灰色理想的幻灭”而给人启发。
其三,改变刻板流程,给学生一些思维的冲击。
学生的学习生活,任务繁重而相对单调,重复是最令他们厌倦的事。所谓创新,有时候就是有所变化,不呆板、不固守一种方式,在变化中激起学习的兴趣。
如《林教头风雪山神庙》一课,呆板的教学必然是要去梳理情节,分析人物形象,鉴赏环境描写的作用等,这些呆板似乎无从避免,因为这些是必须完成的任务。但是,如果这样变化一下,是不是教学起来就会带来无穷趣味呢?古典小说特别注重讲故事,故事要讲得好,必须一切在“意料之外”,又一切在“情理之中”,从课文中找出N多个意料之外,再说说为什么它们又都在情理之中。
其四,多些激发学生参与的好“点子”。
教学技能和教学智慧是需要用心揣摩并长期积累的。人们公认的好课无一不是透着教学机智、有N多个鲜活点子的课。办法很多,比如讨论法、比较法、删除法、改动法、调换法、还原法、摘要法、点评法、采访法、补写法、续写法、猜读法、改写法、赏析分享法、积累语言法等。
单是朗读,就可以有无数的变化。范读、教读、听读、练读、轮读(小组、个人、师生)、常速读、快读、慢读(感情朗读)、译读、记读(记忆字词重点)、背读、朗诵读、仿读、演读(让自己进入文本情境或角色心理)、个性读(如使用有表现力的方言)、角色读(分角色读)、配乐读、轻声读、高声读、接力读、问答读、男女对读、对号入座读、自我陶醉读、摇头晃脑读,甚至指手画脚读。
如执教《滕王阁序》一课,对于学生来说,一个很大的障碍是文章长,语言又有难度,一一细讲往往难得要领。但是,让学生模仿原文,先用四字句,再用六字句,最后用四六句形式提取各段大意,交流辨识,看看哪些不能概括文意,这样一反复,学生对整个篇章的大意及逻辑关系了然于胸,朗读理解起来更有效。
单调刻板是课堂教学的大敌。多站在学生的角度,用学生喜欢的方式给学生一定的心理刺激,灵活自如地展开教学,是需要教学智慧的。
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来源 | 《中国教师报》
编辑 | 崔斌斌