“世界著名中学更多是‘学术型’中学，其最大的特点是都建立起了一套适合学生个性发展的教育教学以及保障体系。”日前，在教育部中学校长培训中心以“高中优质均衡与学校多样化特色化”为主题的第六期“月末咖*汇”上，教育部中学校长培训中心副主任田爱丽从“世界著名中学育人方式”的视角出发做引导性报告。
以下内容根据田爱丽现场讲话整理，有删节，经本人同意发布。
在全球化与教育多元化的时代背景下，以更加开放的心态深入研究世界著名中学具有极为重要的意义。这不仅能够为我国中学教育的发展提供宝贵的经验借鉴，同时有助于支撑国家战略发展与满足民生需要，推动建设更加美好的世界。
观察英国伊顿公学、美国斯蒂文森中学、法国路易大帝高中、日本东京都立日比谷高等学校、新加坡华侨中学等世界著名中学，我们会发现，这些中学更多是“学术型”中学，即相对于职业高中、综合性高中而言，它们是以数学、科学、人文、艺术等丰富的学术型课程激发和培养学生的学术潜能和志趣，以升学预备教育为主的中学。
世界著名中学所具有的五大表征
这些世界著名中学有哪些共性值得我们去参考呢？
1 服务国家与社会的价值追求
据媒体报道，在第一次世界大战中，英国军人在战场上的死亡率为11%，而从伊顿公学毕业的军人的战死率则约为21%，这与伊顿公学追求“责任、荣誉、国家”的价值观是分不开的。美国安多佛学校教给学生一个重要的理念就是“不为自己”。新加坡莱佛士书院致力于培养社会领导者，学校鼓励学生在社会服务中领导，在领导中服务。
2 成就学生“最好的自我”的育人方式
学习的过程就是让每一个学生成为自己的过程。威廉·考利是伊顿公学历史上非常有影响力的一位校长，他曾说：“去一所伟大的学校，是为了学习认知自我。”
几所学校育人理念
伊顿公学：让孩子尝试一切
哈罗公学：培养学业优良、个性突出的各界领袖
莱佛士书院：致力于培养个性鲜明、充满自信、乐于奉献的思想者、领导者、志愿者
华侨中学：最大化每个学生的潜能，并为其奠基未来人生美国菲利普斯安多佛中学18个院系提供300门主修课程，还有150多门选修课程。斯蒂文森高中分化细致的选修课，以生物学科为例，有18门选修课程可供学生选择，具体包括人类学和社会生物学、蛋白质生化组成、营养学基础、遗传学研究、癌症分子构成、兽医医学诊断等。
芬兰罗素高中的课程分为必修课和选修课两类，选修课中还包括部分学校自设课程。必修课仅占30%，选修课和学校自设课程占到了70%，选修课多达100多门。在罗素高中，一般情况下，一门课程只要满8个学生选择，学校就会提供条件开设。
新加坡华侨中学特色选修课程
伊顿公学从20多年前开始，就给每个学生配备电脑，方便学生课余查找学习资料，完成作业并提交给老师等。自2013年开始，学校的部分老师开始探索翻转课堂教学的形式，学校给每个学生配备平板电脑，老师通过学习平台引导学生学习新知，课堂上的时间用于完成作业、解决问题、创造探究等。
英国探险家贝尔·格里尔斯曾就读于伊顿公学，在他看来，学校的强大优势在于鼓励学生发展自己的兴趣爱好——无论这爱好有多么荒诞离奇。“从集邮到奶酪和葡萄酒俱乐部，从登山到杂耍，只要有点爱好，学校都会帮助你。”
“在这里任何类型的成功都会被认可被尊重。好的演员、好的运动员、好的数学家和好的艺术家受到的欢呼和尊重是一样的。”这已成为安多佛中学的一大特色。
3 主动追求卓越的学术成就
在学校坚持成就学生“最好的自我”的育人氛围之下，学生能自觉主动地追求卓越的学术成就。
在斯蒂文森高中，学生放学后不愿意离开学校，而是继续学习。在这所学校，学生很自豪地承认自己熬夜学习，学生们通常为成绩而“争斗”，他们会把成绩精确到小数点后的第二位；学生们所敬仰的也是那些科学呆子和刻苦学习的人。
在安多佛中学的校友看来，母校开设的课程不论是数量还是难度都堪比许多大学，“痛，并快乐着”“自由而有压力”“每个人都知道要为自己的选择负责任”是学生最常说的话。
4 彰显体育与美育的内在价值
体育的本质是人格教育，伊顿公学流传着这样一段话：学会赢，也学会输；学会去领导，也学会被领导；学会做极致的自己，也学会做团队的一员；学会什么时候去奋争，也学会什么时候去承认失败。
“体育运动在培养学生综合能力的同时，也塑造了学校的精神，这也是我们的校训——‘不为自己’的意义所在。”安多佛中学校长说。
体育和美育彰显的是全人教育蓬勃向上的学校精神，其最终的影响是激励学生终身学习、持久发展。
5 对领导力培养高度重视
从20世纪50年代开始，这些著名中学就确立了培养“领袖人才”的目标，在今天，我们更多地说“培养学生的领导力”。中学生领导力素养应该包括五个方面的内容：服务他人和社会的价值追求、勇于创新和担当的精神气质、充满自信和坚韧的品格特征、善于沟通与合作的团队精神、兼具学术和特长的综合素养。
新加坡华侨中学鲜明地提出要“成为培育领袖级的世界级学府”。学校会通过开发系统性领袖课程，将领导力理论、沟通技巧及团队协作能力融入课堂教学；其次邀请杰出校友及社会领袖分享经验，树立可感知、可模仿的卓越标杆；同时搭建多层次实践平台，既包含学生会、学术社团等校园自治组织，又组织社区服务、非营利机构合作项目，并创新性推出政府机构实习计划，使学生在真实管理场景中锤炼决策与协调能力。
6 追求卓越的办学精神
一所学校的校园文化中最为内核的就是学校的办学精神，这些著名中学每一所优秀的学校都有它独特的氛围，学生一进入校园就能感受到。斯蒂文森的学生大多满怀“改变世界”的抱负，他们具有强烈的使命感和责任感，坚信自己与一般人不同。在伊顿公学，孩子们清楚自己将管理这个国家。
在这样的学校精神感染下，一所卓越的中学不挑选生源依然是一所卓越的中学。在学校坚持成就学生“最好的自我”的育人氛围之下，学生能自觉主动地追求卓越的学术成就。
上海中学原校长唐盛昌在《中国需要世界著名中学》一书中写道：
这是一场竞争，一场信息时代背景下基础教育的竞争，一场中国名校与国际主流教育环境下世界级名校的竞争，一场涉及下一代人才质量的竞争。这样的竞争没有硝烟，没有范围，没有裁判，但竞争的结果却可能影响到国家的发展。从本质上看，这其实是在挑战未来，挑战命运。
如何将更多本土学校打造成世界著名中学？
教育是一个主动的和建设性的过程。要从人才观、战略观、国家竞争的角度看待世界一流中学的建设。学校要扎实推进责任教育，为学生在学校学习提供更多选择，助力学生个性发展，并在具体的学科实践中发展学科志趣。
文字整理：芮德贵
编辑：王佳依
校对：曹铒
关注“第一教育”
分享至朋友圈惊喜更多！
特别声明：本文经上观新闻客户端的“上观号”入驻单位授权发布，仅代表该入驻单位观点，“上观新闻”仅为信息发布平台，如您认为发布内容侵犯您的相关权益，请联系删除!
