一个北风呼呼的晚上，一位中年妇女领着一个面目清秀、矮墩墩的男孩走进了咨询室。男孩的脸上没有一丝笑容，整张脸僵硬着，目光中透出几许无奈和痛苦。他的母亲则显得有些激动，一进门就说：“刘老师，请你帮帮我儿子吧，我实在看不下去了。”待坐定后，这位母亲向我诉说了孩子的问题。
阿枫是高三年级的男生。从高二下学期开始，母亲注意到他的行为变得很奇怪，洗东西要反复清洗好几遍。凡在学校用的东西都觉得很脏，家里给买的新鞋子一般不带到学校穿。同学碰了一下他的衣服，他会反复用手拍打碰过的地方，他要把课桌上的每本书擦好几遍才放进抽屉。
阿枫在家里，每说一句话，都要问母亲，他的话有没有说错，晚上经常入睡困难。后来，他变得很讨厌学校，每次快上课了，才跑步去学校。
阿枫感到小学、初中的时候学习是很快乐的，而在高中却这么的痛苦。回到寝室，白天的烦恼开始钻进他的脑子，他往往要想到半夜才能睡去，“妈妈，昨晚我又没睡好，听课又听不进去了。”他经常对妈妈这么说。为此，母亲特地带他进行检查，但效果不佳。一次偶然的机会，阿枫妈妈在网上看到了我以前的成功案例，就联系了我，决定来咨询室寻求帮助。
听完家长的叙述，我观察到阿枫有明显的强迫倾向：“脑子里经常会冒出一些他所厌恶的想法，他想把它们咽下去，他认为在学校里刚用过的东西都是脏的，同学碰过的东西都是脏的。”在这样的观念驱使下，伴随而来的是强迫动作：“反复清洗东西好几遍，反复用手擦被同学碰过的衣服、书本。”
我征询阿枫的想法，他直视着地面，似乎理不出头绪该如何表达心中的苦恼，把母亲所讲的情况又重复了一遍。
为使阿枫消除疑虑，积极地面对问题，我首先向他作了必要的解释、安慰：“阿枫，你出现的表现属于强迫倾向，这需要一个过程，这个过程需要时间和耐心，需要我们之间的相互配合及共同努力。”
阿枫的表情很认真，身子往前倾了倾，期待着我继续讲下去，“你比较内向，不喜欢运动，这往往使你经常固定在一个想法上，你越想摆脱那些想法，过分的注意反而使它更频繁地出现。你不喜欢同学碰你的东西，不喜欢把新鞋带进教室，不喜欢提早走进学校，其实是因为你的病理性记忆，加上周围同学纪律不好影响你学习，你无意识中产生了讨厌同学、班级的想法，不想和他们有接触，后来就泛化到对整个学校的不喜欢。”
“进入高三后，随着学习负担的加重，你的压力也更大了。由于成绩的退步，你开始变得不自信，内心充满了不安、恐慌，所以你会每讲一句话都会问妈妈，你平时的一些强迫行为来自你内心的不安。”
我通过场景重建干预，让他的感情得到宣泄和释放。我听到了一直等待的话，“刘老师，我感到似乎有什么东西被卸掉，有一种说不出的轻松。”
我在潜意识状态下找到了阿枫的病理性记忆，从小他做事就很仔细，比较内向，不爱运动。在初中念书时，邻居的儿子阿峰和他同桌，对方平常学习都比他好，但在毕业时阿枫发挥很好，阿峰很不服气。
进入高中两人又成了同桌，彼此心里都不乐意。阿峰经常故意打他的头，还用书使劲打他的凳子，看到阿枫越生气，他就越开心。有时阿枫碰到了阿峰的课本，阿峰便用橡皮使劲儿擦，嘴里还一直用很难听的话骂他。阿枫对此一直憋在心里，后来他也仿照着做。阿枫曾经跟老师提起过换座位，当时老师没答应。到了高二，两人终于分开了，但坐在他后面的男同学经常讲废话，让他很苦恼。我对阿枫的病理性记忆进行重组，他不安的情绪稳定了许多。
记忆重组干预两个多月后，阿枫顺利地返回了学校，他的情绪状态改善和稳定很多，强迫表现也逐渐消退，之后没再发生，他自己也感觉好多了。阿枫妈妈反馈说，他的眼神变得灵动，脸上的笑容也逐渐展现，平常也能和其他同学说笑了。
