一道数学填空题的答案是15.8，学生答15.8就是100分，如果答15.799得分一般为0，尽管只相差0.001。对于语文学科却不太一样。作文要求不少于400字，学生写了399字，绝不会得0分；399字的作文得分高于401字的作文，也大有可能。
语文学科跟数学学科有着很大的区别。
不同难度的数学学习内容往往要用于不同层次的学生，而语文，同一难度的学习内容往往可以用于不同层次的学生，我认为，语文学科的分层教学分的不是内容，而是要求。
在朗读课文时，学生可以是读正确了，也可以是读流利了，还可以是读出感情。同样是“朗读课文”，教师只要在心里给不同的学生进行分层要求，即可实现分层教学：后进生读正确就是“优秀”，中等生读正确、读流利就是“优秀”；优等生读正确、读流利，关键的段落读出了感情才是“优秀”。
在背课文时，学生可以是背正确了，也可以是背流利了，还可以背出感情。不同学生面对“背课文”这个要求，教师只要在心里给不同的学生进行分层要求，就可实现分层教学：后进生背正确就是“优秀”，中等生背正确、背流利就是“优秀”，优等生背正确、背流利、关键段落有感情才是“优秀”。
在进行抄写时，学生可以是抄对了，也可以是抄工整了，还可以是抄美观了。同样要求“抄写”，教师只要在心里给不同的学生进行分层要求，便可实现分层教学：后进生抄对就是“优秀”，中等生抄对、抄工整就是“优秀”，优等生抄对、抄美观才是“优秀”。
在写作文时，可以是写了，也可以是写通顺了，还可以是写精彩了。对不同的学生有不同的要求：后进生写满字数就是“优秀”，中等生写满字数加通顺就是“优秀”，优等生在此基础上还要有精彩之处才是“优秀”。
我认为，语文的分层不是内容本身，而是教师根据不同层次的学生提出不同的“要求”，这不仅符合语文学习的特质，也让语文的分层教学具有可操作性，不会额外增加教师的工作负担。这样的分层不露痕迹，学生不会受到心理伤害，每个学生都收获了属于自己的水平层次的成功。
分层教学最需要研究的不是分层的内容，而是分层的对象——学生。教师要时刻关注分层对象的发展情况，后进生进步了，可以改用中等生的要求；中等生进步了，可以改用优等生的要求；优等生进步了，可以改用“尖子生”的要求。研究学生是一线教育教学最重要的事情。
分层教学的根本在于尊重不同学生的不同学习能力、学习速度。教师可以通过一些教学方法让不同学习能力的学生获得好的学习体验。以往课堂上，教师经常会说“自由读一遍课文”“自由读一遍第三自然段”，读书快的同学读完没事干了。教师可以提出新要求， “自由读课文4分钟”“自由读第三自然段1分钟”。在同样的时间里，后进生可以读一遍；中等生读一遍后可以选读感兴趣的句段；优等生可以读两遍甚至更多。教师还可以在每节课上设置学习“任务单”，有四个明确的学习任务（两个“读”的任务，两个“写”的任务），还有一道“奖励题”。先完成“写”的任务的学生，可以挑战“奖励题”。
（作者系江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学正高级教师、江苏省特级教师、国家万人计划教学名师）
《中国教育报》2025年01月10日 第06版
作者：管建刚
