相信很多家长，对牛娃、普娃、烂尾娃等名词，并不陌生。
不知从什么时候开始，这些标签词慢慢在教育圈中流行。
而这些标签化的词，其实对孩子是一种暴力。
有孩子倾诉：“当听到爸妈嘴里说出我是普娃的那一刻，我的心就像被重重地击了一下，那种难过和失落简直无法言表。”
有父母表示：“我绝对不会对自己孩子说出他是普娃这种话。每个孩子都是独一无二的，都潜藏着无限的可能，只是等待被发现和激发。”
这些标签词太简单粗暴，它本质上，是“唯成绩论”教育评价体系的产物，是优绩主义下的叙事，是一种把成功窄化为分数、名校、好工作的教育成功学。
1
“普娃”等标签下：唯成绩论的粗暴评价
难道成绩不好，就只能是普通、不优秀、不能“成功”了吗？
答案很明显是否定的。
来自安徽芜湖的蔡叶昭，15岁时因成绩不佳辍学，离开中专，父母和老师都觉得他就是“普娃”，前途黯淡。
他毕业后零零散散打了几年工，没有一技之长，工资一直很低，没攒下多少钱。
但蔡叶昭对烘焙情有独钟，他下定决心报名学习西点，放弃五六千元的“高薪”去做烘焙学徒工，每天揉面超过5小时，手上满是老茧，硬是练就一手“面包魔法”。
2017年，他代表中国参加世界技能大赛烘焙项目，用100多个零件拼出沙滩海洋主题面包，击败欧美选手夺得“技能奥林匹克”金牌。
尽管如此，蔡叶昭从不认为，获得了世界冠军就是人生赢家，他认为，成功是找到自己热爱的事情，并一直坚持下去，传授出去。
如今，他是中国技术指导专家，培养出多名冠军弟子，帮助更多的人实现梦想。
蔡叶昭的故事向我们证明，“普娃”只是成绩单上的标签。
传统教育只看分数，忽略了孩子的兴趣和潜能。优绩主义把成功窄化成了“考高分、上名校”，却看不到孩子在技能、创意上的光芒。
而这单一评价体系，依然根深蒂固地存在现在的教育中，尤其是一些顶尖学校。
上海纽约大学社会学助理教授姜以琳在《学神》一书中，分享了她在北京五所顶尖高中跟踪25位精英家庭学生的七年研究。
她发现，这些学生在高中就形成了以成绩和努力程度为标准的森严“等级秩序”：学神（成绩顶尖）、学霸（成绩优秀）、学渣（成绩一般）、学弱（成绩垫底）。
在这个体系里，“学神”被奉为神明，“学弱”却连基本的尊重都得不到。
我们对孩子的评价，从读书到入社会，一直围绕着单一的结果向评价体系。
哈佛大学教授迈克尔·桑德尔在《精英的傲慢》中也一针见血地指出：
优绩主义让社会把成功定义得太狭窄：考高分、上名校、进大厂，仿佛这就是人生唯一的赢家模板。
这种叙事不仅让“赢家”变得傲慢，还让“普娃”们背上沉重的自卑感。
新时代的机会是多元的，成功的路径也是多样的。
我们的教育不该只盯着分数和名校，而应帮孩子发现兴趣和潜能。
成功不该只有一种标准。教育的真正意义，不是单纯地培养“学神”，而是为孩子们打开一扇通向无限可能的大门。
世界这么大，赛道有无数条，哪条不能跑出精彩？
2
一个只能赢的社会，人人都是输家
我们从小被灌输了太多输赢的概念：“不能输，要成功，要出人头地，成为人生赢家！”
然而，就像桑德尔指出的：
人生没有所谓的赢家，“精英”与“普通人”的标签不过是社会强加的刻板印象。
成功从来不是一个人的独奏曲，而是机遇、背景、资源与努力交织的交响乐。
而优绩主义总给我们描绘一幅诱人的蓝图：只要足够拼搏，就能从起点直奔终点，成为人生赢家。
这听起来振奋人心，但实际远非如此简单。
正如2017年北京文科状元熊轩昂的坦率发言：
“农村孩子越来越难考上好大学”，他的成功背后是外交官家庭的资源加持——国际视野、优质教育平台及系统化竞赛培训。
这种资源鸿沟在城乡之间尤为显著：
北京二中图书馆藏书量超过农村中学数十倍，在城市学生日常化参与国际学术交流的时候，农村的孩子却常困于师资短缺与信息闭塞。
《极限挑战》中“高考起跑线六问”的残酷实验，更是将熊轩昂口中的资源鸿沟具象化为可见的差距：
当6位嘉宾提出“父母是否接受过大学教育”“是否请过家教”等问题时，足球场上原本并肩而立的学生变得参差不齐——
有的人连跨六步直达前沿，而有的人却一直困于起点动弹不得。
而很多时候，当我们评价那些人生赢家时，总是关注他们当下站在哪里，却忘记了“赢家”和“输家”、“精英”和“普通人”的起点，从来就不在一条线上。
这也让一些所谓赢家，将成功归因于个人努力，忽视了资源带来的巨大优势。
这不仅掩盖了成功的复杂性，还加剧了社会分化，在无形中强化了“精英”与“普通人”的对立。
桑德尔就分享：自己也一度沉迷于分数的教育。14岁上中学的时候，教我们数学的老师把班级里的前一半座位分隔成「荣誉区」，用于每次测验后按这门课的绩点成绩（GPA）排座。
在这种安排下，每次任何计分的测试成绩出来前，这个老师会提前宣布座位变动，学生们一眼就能看出谁的数学最好，以及谁又考好了、谁又考砸了。
那时自己很小，以为学校就是靠这样的制度运转起来的：中学一共有两千多名学生，但自己几乎自然而然地跟前30或40名的同学玩在一起——一起成为了优绩主义的既得利益者。
直到后来才意识到，优绩主义背后被忽略的随机性；
意识到当我们仅仅把高分取得的结果看作唯一的成功通道时，那些无法在这条道路上胜出的年轻人，会感到羞耻或挫败；
那些成功的人，会感到疲惫不堪——因为他们知道，下一场竞争随时会开始。
结果无论所谓赢家还是输家，都面对着过度的压力，最后人人都是输家。
而一个公平的社会不应让人成为“输家”，而应让每个人感受到自身价值。
3
多元时代：每一个孩子都不普通
优绩主义让社会变得冷酷：成功者觉得自己高人一等，失败者被贴上“无能”的标签：
还让我们忘了——每个人都有独特的价值和可能性。
一位孩子读书时成绩不好，如今，他在职校学汽修。
一次，他骄傲和昔日老师分享自己修好了一辆多家修车行搞不定的车，他和老师分享自己“每天除了睡觉，几乎不是在修车，就是在琢磨车。
只要认真做一件事，把心用在一个地方，就一定能成事。”
这样的孩子，何尝不是成功者呢。
单一的评价标准，优绩主义的“赢家”叙事让每个人都疲惫不堪。
就像一位曾经困于赢家叙事的学生所说：
“应试教育的创伤在于我一直在尝试讨好系统，这个系统从学校、到实习单位，到其他任何存在竞争的地方。
但后来，我还是会认真学习，不过不是为了优秀学生的称号，而是因为我喜欢那些拓展我的视野的课堂。
我也会小小失落，在那些我觉得自己做的还不错但是没能拿奖的时刻，但这只是蜕变后的小小后遗症。
当我意识到我最需要的肯定来自于我自身之后，我就不再为所谓的“年度人物”、“XX奖学金获得者”、“XX之星”而感到焦虑或自责了。”
确实，我们不必困于外在的单一评价标准，在自我的评价体系里，在多元评价标准下，人人都不是普通人。
而且，人生的意义不在于成功的标签，而在于自我的感受与满足。
所以家长们不妨放下焦虑，不给孩子贴“普娃”标签，不拿“别人家的孩子”当标杆。
你的孩子可能不是“学神”“学霸”，但他可能是对昆虫痴迷的研究者，只要找到自己的赛道，一样很优秀。
而对孩子自己来说，一个人对人生的认识成熟之时是ta不再以普通、优秀来定义自己。
每个人都有独特的评价标准，在你自己心中，你就是1/1，就是the only one。
参考资料：
[1]迈克尔·桑德尔：《精英的傲慢》
[2]姜以琳：《学神》
[3]中国青年报：夜思|当年成绩没那么好的学生，现在都过得怎么样
[4]三联生活周刊：30岁后，我意识到自己和孩子都是普通人
