文｜凝妈悟语
学完笔算加法，老师布置了一份小练习，孩子很快做完，检查出很多错误，让他把所有错题列竖式计算，数了数一共有18个错误。当时涌上心头的想法是，每天让孩子多练几道笔算，尽快巩固计算，不要让计算拖后腿。
第二天时间比较充裕，就想别单练计算了，干脆做几道题吧。于是，找来一本练习册，圈出4种类型的题目让孩子做，并提醒说：一定要列竖式，在纸上列或者在脑子里列，不要口算。
孩子花了13分钟做完，检查发现共26处计算，错了1处。
猜测孩子没有列竖式，果然是，应该列26个竖式，只列了4个，将有错的题目重新列竖式计算，准确无误。
联想前一天的小练习，猛然发现：计算错误只是表面问题，隐藏的深层问题更应该被重视。
将练习中的错误归类统计，有个很有意思的现象。
明确要求列竖式计算的题目，一共有9题，列竖式规范、计算准确，也没有忘记写得数。说明对竖式计算的步骤和规则已经掌握，像对齐数位、从个位算起、进位标记、满十进1等。
连线题，在计算时会出现错误，但是能根据线索排除错误。因为一个算式肯定要和一个数字连线，找不到合适的数字，肯定就是自己算错了，重新计算就会得到正确答案，才能够完整连线。
其他题型就没有这么幸运了，像比较大小、在空格内填合适的数字、应用题等等，几乎每个题型都有计算错误。有的是忘记进位，有的是不满十还进位，直接计算糊涂了的感觉。
为什么孩子会计算却算错呢？
说孩子不会竖式计算吧，有点冤枉他，说他会吧，又总是算不对。到底是什么原因？分析了一下，大概和下面这些因素有关。
1、注意力分散
孩子面对纯计算之外的题型，需要处理读题、理解、转换算式等多重任务，步骤较多，大脑负荷较重，容易手忙脚乱，导致忽略计算进位、不进位的细节问题时有发生。
2、题型迁移能力不足
孩子在做单一竖式题型时，因为练习数量相对较多，会有训练有素的较好题感，能及时适应准确应对。但是面对多样化题型时，因为练习少，题感差，导致难以灵活调用学到的运算新知识。
3、做题规范性不足
孩子知道竖式计算要按照规范做题步骤进行，但是遇到新情景的题目，规范性还停留在过去的口算方法上，不习惯列竖式，较复杂计算能力又达不到，所以不是丢三落四就是画蛇添足，处于一种计算混乱阶段。
多情景多题型专项训练
从孩子计算错误原因来看，要想让孩子提升计算能力，就不能只练习纯竖式计算，而是把计算放在不同的情景中，规范做题步骤，让孩子去适应不同的题型。
题型一、填空题
先读题，圈出关键信息，再在草稿纸上列算式、写竖式计算，将所得结果填写在空格中。
例如下面题目。
关键信息：第一辆车有45座，第二辆车有32座，求一共？
列算式：求一共用加法，45+32=
写竖式计算，得77。
填空：将77填入括号中。
题型二、比较大小
首先要根据算式写竖式，计算出得数，写在算式下方，再进行比较，将“＞”“＜”“＝”写在圆圈内。
比如下题。
先写竖式计算48+11=59，36+24=60。
比较得数59＜60，所以圆圈内填“＜”。
题型三、填上合适的数
根据算式列竖式，计算出得数，在空格内填写缺少的数字。
比如下面这题。
写竖式计算64+9=73，空格内缺少的是十位数，所以空格内填写7。
再比如下面这题，有竖式，不需要重复写竖式，在题目上计算即可，思路有所不同，要逆向思考。想个位上的数加几能得到得数中的个位数，如果满十要将1写在第二个加数十位上的数的右下角，将两个十位上的数相加再加1，看是否和得数十位上的数相同。
想4+几等于13，是9，将小1写在第二个加数十位上的数4右下角，计算3+4+1=8，和得数83十位上的数一致。
题型四、应用题
先读题，圈出关键信息，再列算式，在草稿纸写竖式计算，将所得结果写在等式后面，注意写单位。如果还有其它提问，要进一步回答。
比如下面这题。
先找关键信息：25名女生、27名男生、限乘48名乘客的大巴车，需要解决能不能坐下的问题。
分析题目列算式：想知道大巴车能不能坐下，就要知道一共有多少人，求一共用加法，列算式25+27=。
写竖式计算得到52。
将52写在等号后面，并写单位（名）。
比较大小回答问题：48＜52，大巴车限乘人数小于总人数，所以，不能坐得下。
一年级的笔算加法是难点也是重点，但是如果纯练竖式计算，可能会让孩子陷入机械记忆的陷阱，看似孩子掌握了计算方法，但是在情景应用题、变式训练题中不能灵活运用，频频出错。
这种现象和语言学习规律异曲同工：像中文的字词，英文的单词，死记硬背、孤立记忆意义不大，需要在实际语境中理解使用才有价值。
想真正提升孩子的计算能力，就不能只练纯竖式计算，而是多练不同的情景题，让孩子的思维不断转换，养成适应多重任务、列竖式严谨计算的习惯，以不变应万变。
