“试想，幼儿园来了一只小兔子，可是相处了没几天，兔子突然不见了，孩子们会怎么想，老师们该怎么做？”4月27日，上海市第四轮提升中小学（幼儿园）课程领导力项目及指向幼儿发展优先的深度教研项目调研现场，松江区实验幼儿园教师沈珏的发问引起了专家的注意。
事实上，在松江区实验幼儿园，就有这样一只兔子，名叫“胖兔”。2个月时间里，发生了许多意想不到的事情，还萌生了一系列的兔子探究课程。如今，尽管胖兔还没有回来，但孩子们和兔子的故事依然在继续。
胖兔不见了，胖兔的家还在
胖兔原本是实验幼儿园一教师的家养兔。开学初，它被带至幼儿园，入住小菜园附近的兔子之家。刚入住时，它还是一只无名兔。小（1）班孩子们格外关注它，给它取名“胖兔”。按班主任教师沈珏的说法就是：“平时连自己穿衣吃饭都需要成人帮忙的孩子们，照顾起胖兔来非常卖力，打扫兔子窝、帮胖兔准备食物这些活，他们都抢着干。”
可是，相处了仅仅3天后，胖兔竟然不见了。原本计划围绕胖兔开展探究性教育教学活动的沈珏起初有点失落，但她很快调整思路，将探究的焦点对准胖兔消失这一意外事件，并设想围绕“胖兔去哪里了”“怎么去找它”等话题展开讨论，但天真的孩子们可不走寻常路，他们并没有按大人们预设的思路“出牌”。
“胖兔可能回老家了”“也许想它的妈妈了”“可能去探险了，过阵子就回来了”……首次讨论会上，孩子们七嘴八舌地发表着自己的看法，似乎一点也不担心，也并未流露要去寻找胖兔的苗头。这让沈珏决定“再等一等吧”，她当时的想法是，“孩子对变故的理解与成人完全不一样，这件事到底会走向何处，谁也说不准，与其猜测，还不如耐心等待与观察。”
果不其然，接下来的几天，孩子们照常去兔子之家忙进忙出。他们坚信，总有一天，胖兔会回来的。有些孩子甚至想把食物放满幼儿园的角角落落，为了方便胖兔返家后及时进食。当沈珏告诉他们，蔬菜放久了会变质，大家便计划找园长妈妈为兔子之家添置一台冰箱，方便保存食物。
兔兄弟要来，实时直播迎接
尊重孩子，从倾听和观察孩子开始。尽管老师们十分清楚，胖兔十有八九不会回来了，但没有人打消孩子们守护兔子之家的积极性。随着时间的推移，新的转机出现了。有老师了解到，文翔幼儿园的兔妈妈生宝宝了，赶忙帮孩子们讨了一只。
听闻兔子之家有新兔子入住，孩子们开心坏了，都想去迎接。征求家长意见后，家校共同商定于4月14日组队去文翔幼儿园接兔子。谁知，4月13日这天，班级里有一名幼儿突发流感，整个班级都需要隔离观察。几经商量，最终决定，由经验丰富的总务教师前去，但挑选、迎接等环节需要全程直播，孩子们线上参与。
就这样，孩子们隔着屏幕，挑中了一只有眼缘的小兔子。其间，有些小朋友担心一只小兔子太过孤单，希望再讨一只。文翔幼儿园的老师们被孩子们深深打动，爽快地答应了。于是，一大一小兔兄弟入住兔子之家。为了方便照顾与兔子兄弟互动，小（1）班的孩子们还在教室外的大露台辟出了兔子游乐场。
新变故层出，探究仍在继续
孩子们与兔兄弟共享欢乐时光，老师们也没闲着。观察、倾听的过程中，探究方向也在适时调整，课程内容越来越丰富。
沈珏发现，在同一个班级里，不同的孩子与兔兄弟的相处方式不同。比如：乔伊和星禾常静静地观察兔子；京璋和乐乐则喜欢陪兔子散步；米朵和夏夏沉迷于给兔子画像；辰辰抢着给兔子打扫住所，但不太亲近兔子；安安常常在感官盆模拟兔子的家，可他也从不亲近真实的兔子。令沈珏印象深刻的是芸玉，这个小姑娘愿意参加与兔子有关的每一项活动，甚至还自主开启了“兔子剧场”，游戏时间段，她乐意扮演兔妈妈，带着“兔宝宝们”嬉戏，讲有趣的兔子故事。
“教育需要关注每一个幼儿，最朴素的做法就是蹲下身子聆听，保持耐心持续观察。”从事幼儿教育十多年的沈珏坦言，以往，她认为小班孩子多依赖成人解决问题，被动依靠成人经验去认识事物，但在芸玉身上，她惊喜地看到，儿童在持续与环境、材料的交互作用中，积极主动地构建起了属于儿童自己的经验。兔子探究课程推进实施的过程中，她尝试更多地去了解儿童行为背后的思维过程及情感需求，让孩子成为课程动态调整的主人。
刚刚过去的五一假期，兔子的故事又起波折——兔子弟弟不幸去世。与胖兔走失类似，这一次，老师们仍然没有说出真相。“对于小班的孩子而言，将死亡摆上台面还有些过早。”沈珏打算等孩子们主动提及时再展开讨论。而事实上，除了兔子弟弟去世，在是否要将兔哥哥送回操场边的兔子之家这个问题上，孩子们也产生了分歧，并且自成派别。“在与兔子相处的过程中，会遇到许多意想不到的问题，面对问题展开讨论，在讨论中学会辩证思考问题，这便是探究的意义所在。”沈珏说。
记者：王梅
部分图片：受访者
编辑：周正豪 周加姚
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