在小学阶段，如何给科学教育做好加法，让孩子萌发更多科学的火花？
一年前，黄浦区蓬莱路第二小学在午间开出“丁老师的科学实验室”，由年轻科学教师丁冯诚带领学生开展科学实验。一年过去，“丁老师的科学实验室”里不仅完成了119个各具特色的科学实验，还培育出了一批对科学充满热情的“小小丁”，他们走上讲台主动探究，模仿丁老师带领同伴们一起做实验。
今天中午，和丁老师一起登上讲台的，是五（2）班的“小小丁”徐翌宸。用一根吸管、一个保鲜袋和一卷胶带，有没有办法把满满一整盒书“顶翻”？第一次当上小老师的徐翌宸并不怯场，把吸管插入保鲜袋，用胶带缠住接口处，再把一整盒书压在保鲜袋上，然后对着吸管猛吹一口气，神奇的一幕发生了，面前的书盒真的被顶了起来。
这样有意思的科学实验场景，过去一年经常都会在蓬莱路二小上演。从起初的随机选择逐步发展到基于学生已有学习基础、认知规律以及国家课程标准的拓展延伸；实验的过程也从“老师示范学生模仿”逐步提升为在老师的带领下由学生自主观察现象、提出问题、动手实践、验证猜想、举一反三。
给科学教育做加法，只能是老师们吗？有没有可能引导更多孩子走上讲台？蓬莱路二小校长余祯说，此次升级科学实验室，让丁老师一个人的科学实验室，变成“丁老师和小小丁的科学实验室”，不仅能够践行以学生为主体的教育理念，也希望借此能激发更多孩子主动探究实践，提升孩子们的科学素养。
上海科技馆馆长倪闽景，每天也会在自己的视频号上发布科学小实验。看到蓬莱路二小实验桌前孩子们眼中闪烁的光芒，倪闽景感触颇深：“做题目会有对错，但做实验不会。做实验经常会有意想不到的情况发生，如果没有做成功，说明在实验过程中出现了新问题,可能越‘错’越耐人寻味。你们每天坚持做一个科学小实验，就能发现一个科学小奥秘。那些大科学家，很多也都是从小实验做起的。”
