“十几天前，国主任完成援疆任务返回原单位了，但她带来的不仅是诊疗技术，更帮助我们种下了自我更新的知识基因。”日前，新疆和田县人民医院心内科医生汗尼萨·库地热提看着科室的教学白板，感慨地说道。
国建萍在查房时，带教当地医护人员。
据汗尼萨·库地热提介绍，国建萍援疆期间，和田县人民医院心内科的会议室里总有一群白大褂围着一方白板热烈讨论，白板上跃动着各种箭头勾勒的心脏电激动传导示意图。这是中国人民解放军总医院第一医学中心援疆专家国建萍的“特殊诊室”，她用一支马克笔、一台自费捐赠的投影仪，在祖国西北边陲构建起心律失常诊疗的“知识电路”，点亮了基层医疗人才自主成长的希望之光。
重构教学电路 0.5次课堂背后的精准导航
面对基层医生对心律失常这一“心脏电路故障”普遍存在的认知断层，国建萍用自己独特的“1.5次教学法”打破了传统填鸭式培训的桎梏。每周的1.5次课堂，实则是精心设计的“双相传导”式教学：首先由当地医生站上讲台输出知识，国建萍通过观察其课件逻辑、语言表达以及授课方法，精准捕捉当地医生的知识盲区；次日再针对薄弱环节“靶向教学”，量身定制讲解要点。国建萍拒绝使用现成课件，坚持每堂课根据学员认知轨迹重新设计教学重点，将复杂的知识要点、抽象概念转化为具象化、可理解的教学语言，传授给当地的医护人员。
“了解他人，表达自我，才是有效教学的底层逻辑。我先听科室医生讲课，锻炼他们的讲课能力，我也可以借此迅速了解他们的知识盲区，这算是1.5次课堂。在了解他们的基础上，我再针对性地讲课，这极大地提升了教学质效。”国建萍说道。
绘制生命图谱 白板上的教学革命
心内科的白板，成了国建萍经常用来“画画”的地方，写满知识点示意图的白板成了科室独特的“教学资源库”。无论是交班、查房还是门诊，一旦发现知识点，国建萍都会随时进行讲解授课。有一次，一位患者拿着预激综合征的心电图来找她看病，她当即召集全科医生，在白板上画出预激综合征的发病机制，边绘制边解析：“预激综合征是可以采用微创手术根治的，手术成功率高……”她生动的讲解不仅让患者了解到这个疾病可以进行微创手术根治，从而放下心理包袱，更让医生建立起从发病机制到临床决策的系统思维。
这种动态可视化教学已形成标准化流程：每遇特殊病例，国建萍必第一时间召集科室医生现场教学，现场作图讲解，帮助当地医生实现了从“看热闹”到“看门道”的质变。
激活思维脉冲 提问文化的破冰行动
“这个问题问得好!”已成为国建萍课堂的高频金句。为打破基层医生“不敢问、不会问”的沉默螺旋，在授课中她总是一边讲解一边观察大家的表情，判断他们是否理解了知识点。“我在最初学习心律失常时，也不知该如何提问，有时还担心提出的问题太基础会被人嘲笑。我理解大家的沉默，所以我会通过自己的观察来判断他们对知识的掌握程度。”国建萍说。
国建萍带教当地医生。
铸就长效回路 援疆精神的薪火传承
当被问及教学成果时，国建萍拿出了一份特殊的图，那是她带教的医生们共同绘制的心脏电激动传导示意图。这种将专业知识用对方更为容易理解的方式来培养当地医生的智慧，正是“授渔工程”的精髓所在。
在这位心内科专家心中，医疗援疆不仅是技术输送，更是要在西部大地搭建可持续的“学术传导系统”。当自己带教的医生开始在白板上自信地勾画知识要点时，国建萍知道，这片土地上的医学之光，已然接通了自主发展的“永久起搏器”。(罗英)
