以教育家精神为引领，是地方师范院校高质量教师队伍建设的必然之举，应贯穿学校师德师风治理、师学师能提升、优师环境建设等工作的全过程、各方面。
作者 | 汪聚应
天水师范学院校长
强国必先强教，强教必先强师。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，建设高素质专业化教师队伍，筑牢教育强国根基。地方师范院校是培育基础教育师资的支撑力量，在教师队伍建设中的基础作用更加突出。以教育家精神为引领，是地方师范院校高质量教师队伍建设的必然之举，应贯穿学校师德师风治理、师学师能提升、优师环境建设等工作的全过程、各方面。
以教育家精神引领师德治理。师德师风治理作为教师队伍建设的核心工作，必须以教育家精神为具体指引，整体提升学校师德建设的自觉性和专业性，具体要做到：一是激发师德建设的理性自觉。师范院校要厘清教育家精神“心有大我、至诚报国”的核心要义，将“以德立身、以德立学、以德施教”作为学校选人、引人、用人的首要标准，引导广大教师坚定理想信念，增强教师职业荣誉感和使命感。二是完善师德监督机制。要用教育家精神校准监督导向，以教育家“言为士则、行为世范”的理想人格作为师德评价和监督的神圣标尺，构建多维量化指标体系以及动态跟踪反馈机制，提升师德监督的专业性、人文性。三是强化师德典型示范。师范院校尤其要利用好中国历史上教育家诞辰、逝世的纪念日，在校园开展旨在弘扬教育家精神的纪念活动，注重挖掘校园里的师德先进个人，提升广大教师弘扬教育家精神的主体自觉。
以教育家精神涵养师学发展。师范院校的教师作为未来教师的培育者和引路人，其学问学识有着独特的构成要素，教育家精神映照下的教师学识，呈现出更为深邃、多元与高维的特质。在新的语境下重新审视教师知识的新内涵、新构成、新要求。具体要做到：一是更新教师的知识观。以往对教师知识的理解主要涉及本体性知识、条件性知识、实践性知识等“三类知识”，这种知识观虽然为教师学习提供了重要参照，但总体上还存在局限性。当下以教育家精神促进教师知识观变革，关键是要引导教师站在历史的制高点，以理性开放的态度反思和重塑自身的知识理解、知识获取与运用。二是注重跨学科知识储备。历代教育家都不是专精于某一隅的教书匠。人工智能时代，尤其要强化师范院校教师的跨学科知识储备，以跨学科思维看待不同学科知识，在实践中促进知识的情景交融与结构化，实现“以通驭专”、转识成智。三是加强新兴技术知识学习。在技术日新月异的当下，以教育家精神中蕴含的开放包容、求实创新为价值指引，加强对大数据、人工智能等新兴技术相关知识的学习，意义非凡且刻不容缓。教师要积极关注教育科技前沿，将新技术知识内化于自我的知识结构，从而提升教育教学质量，助力学生成长。
以教育家精神助推师能提升。教师队伍建设工作要特别注重教师师能的提升：一是提升教师的育人水平。人工智能时代的教师教育者更要以教育家的格局和视野洞悉知识获得与智慧生成的关系，协调好“经师”和“人师”的关系，强化理论学习和教育反思，时刻立足于学生的具体处境和情感需求进行施教，让教育家培养未来教育家。二是发展教师的数字素养。数字技术与教育的深度融合势所必然，师范院校必须增强紧迫感，引导教师多渠道学习基本的数字技术知识及其教育运用，站在学科前沿开展教学，以数字化赋能专业成长。三是厚植教师的实践精神。“道不可坐论，理不能空谈。”教师是扎根于实践的职业。师范院校必须将教师实践品格的养成作为师能提升的一个重要目标，要创造条件让教师勇于探索创新，在具体的教育教学改革行动中提升育人能力。
以教育家精神构筑优师环境。“聚天下英才而用之”是教师队伍建设和人才工作的核心追求。师范院校必须坚持教育家办学治校的根本理念，将教育家的专业智慧和教育热情融入学校制度环境建设之中。一是优化学校教师管理制度。要以服务师生为中心，优化职能部门、二级学院管理服务功能定位，加快实现智慧管理、智慧服务和智慧决策，借助数智技术推动扁平化校务治理改革。二是推进学校人才工作创新，打造优质人才环境。要从制度保障、资源供给、平台支持等方面夯实学校人才发展基石，满足人才成长需求，给予人才必要的心灵慰藉与实际帮助，让人才全身心扎根学校教育事业。三是完善教师发展支持机制。建立和完善多方协同参与的教师发展支持机制，是筑牢强师根基、提升师资水平的关键。要以弘扬教育家精神为重要契机，依托教育部师范教育协同提质计划，协同利用好多元力量和积极因素，为地方师范院校教师专业发展提供优质的机会和平台，不断提升师范院校师资队伍建设水平。
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来源 | 中国教师报
编辑 | 白衣
