2月21日下午，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的南方教研大讲堂第138场（心理健康教育专场）以“情境教学赋能心理课堂，提升人际交往能力”为主题，汇聚了高校专家、教研员和一线教师的智慧与力量。截至活动结束，点播量累计46.75万次。 本次活动由广东省教育研究院心理健康教研员徐航航老师担任主持。通过课例展示、案例展示、沙龙研讨、专家视点等多元化形式，展开了一场深度教学研讨，为一线教师提供了既具启发性又便于操作的理论指南与实践智慧。
一、课例展示，情境教学
激发心理课堂新生态
佛山市南海区桂华中学黄嘉颖老师展示了主题为《探寻交往密钥，解锁知心友谊》的课例。黄嘉颖老师以轻松有趣的现场课堂调查切入，并巧妙运用水和油的实验情境，将抽象的人际交往规律具象化呈现，再结合课前调查结果、学生真实生活情境，创设了小文的烦恼故事，引导学生在小组讨论中体验团体合作，在为小文支招中学会如何解决人际难题，从而提升自身人际交往能力。
二、案例展示，区域实践
启迪心理教育新思路
台山市教师发展中心张鹏英老师分享了主题为《高中生人际交往的四维策略——江门台山地区的探索与实践》的案例。张鹏英老师详细介绍了台山市如何遵循学生心理发展特点，多途径提升学生的心理素质，特别是从学生人际交往的共同困扰出发，聚焦微观系统视角下的高中生人际交往，构建出“信任”、“欣赏”、“同理心”和“信念”这一“四维”教育策略。通过组建核心教研组，引领台山市心理教师开展“四维”教育活动的开发和实施，显著提升高中生人际交往水平。
三、教研沙龙，智慧碰撞
共探人际心育新路径
在教研沙龙中，多位专家围绕“如何提升高中生人际交往能力”展开了热烈的讨论和深刻的剖析。
佛山市南海区教育发展研究中心心理健康教研员施培君老师分享了现阶段高中学生普遍存在的人际交往困惑，对知心友谊课例进行了点评，指出了系列化开展人际交往主题教育对提升学生人际交往能力的重要性。
揭阳市揭东第一中学彭晶老师分享了个体辅导中常见的人际交往案例——学生把“物理空间距离接近的关系误认为是友情标志”，指出区分人际关系状态、调整人际关系期待值等，有助于学生建立更和谐的人际关系。
广东省教育研究院体育与健康教研员屈冬林老师从体育教育视角出发，展示“五育”并举中的“体育”如何帮助学生提升人际关系，如何在体育活动中创设教学情境帮助学生锻炼人际交往能力。
华南师范大学心理学院黄喜珊教授指出影响学生人际交往能力的因素可从微观、中观和宏观层面进行分析。并深入剖析性格、心理需求，以及面对人际挫折时的心态等因素对人际交往状态和质量的影响，同时指出应对之道。最后，黄教授强调了“真诚”在人际交往中的基石作用。
江门市教育研究院心理健康教研员张沛婵老师指出可通过校本课程、社团活动、课外拓展活动等形式去弥补学校在培养学生人际交往能力中存在的局限与短板，并提出协同家校社资源共同培育学生的人际交往能力的重要性。
广东省教育研究院教研室副主任、道德与法治教研员钟守权从大教育视角，强调心理健康教育是全员育人的领域。呼吁大家齐心协力，五育并举，共同促进学生的心理健康。钟主任强调，道德修养是人际交往的底色，而互相学习，是我们人际交往中更高品质的追求。
黄喜珊教授和钟守权副主任进行总结，分别从理论高度和大教育视角，对心理老师提出更高期望，鼓励心理老师在学校中发挥专业引领作用，整合跨学科资源，实施常态化、系统化的心理健康教育。
四、专家视点：权威解读
引领教学设计新方向
华南师范大学心理学院黄喜珊教授作专题报告《融情于境，以情激境》。黄喜珊教授结合丰富的课堂实例，深入浅出地讲解了情境设计的内涵、心理课情境创设的操作方法及注意事项，为情境教学在心理课堂中的应用提供了极具操作性的指导。黄喜珊教授寄语教育工作者：一起用心设计好心理课，收获心理课讲台的愉悦体验。
五、活动总结：
今日之思照亮明日之路
徐航航老师对本次活动进行总结，提出了三点建议：第一，以价值引领筑牢人际交往根基——种下真善美的种子；第二，以情境教学重构能力培养范式——让知识在泥土里生根；第三，差异化支持体系关照个体发展——让每颗星星都闪光。
徐航航老师呼吁大家以情境教学为桥梁，在心理课堂中构建有温度的情境、有深度的体验、有效度的成长，整合各方面资源，一起助力学生走出人际困局，拥抱真实而温暖的人际关系。
中山市横栏镇三沙小学 钮怡帆
今天的学习收获颇丰，这场学习之旅不仅让我对人际互动有了新的理解，更让我意识到教育实践与资源整合的重要性（在我们的教育工作中也需要“人际互动”）。以下从三个维度分享我的感悟与收获。
一、观摩课例展示，感受“安心”课堂在观摩黄嘉颖的课例展示《探寻交往密钥，解锁知心友谊》的时候，我感受到了“安心”，整个课程设计上环环相扣，情境设计非常新颖，让我充满了惊喜感，不难想象作为课堂的体验者，相信每个孩子都能在课堂中充分体验到轻松快乐，收获成长。反思自己的教学设计，如果我真的能够做到我的课堂上无论是学生还是自己都可以“安心”，还需要非常多的努力和巧思——扎实的专业知识、充分了解学情、教学设计方面的提升等等。
二、观看研讨沙龙，打开教育新视野 研讨沙龙中的一些关键词，“大教育观、全员育人、健全人格培养”等，在某种程度上坚定了我做心理老师的信心，原来我们真的不是“孤军奋战”，越来越多的学科老师更加重视心理健康，并已经有意识地将孩子的心理健康教育的内容融入日常教学中。例如，体育课程不仅锻炼身体，还能通过团队项目培养合作与抗压能力。这一观点启发我思考：在未来的教学或工作中，是否可以设计跨学科项目以促进学生综合素质发展？在一些真实的活动场景中，将心理课上学习到的内容，通过一些活动场景得到真实体验，进而反思和成长。
三、情境创设：在理论与实践中架起教育的桥梁学习不应是知识的单向灌输，而是以情境为舟，载学生驶向意义的彼岸。无论是“生活情境”中对日常经验的唤醒，还是“游戏模式”中对互动乐趣的挖掘，无论是今天所讲的人际交往，还是未来的教育实践，都需要持续的行动与反思。 值得一提的是，“隐秘的渗透”这一概念让我深受触动，教育的影响往往是潜移默化的，作为一个教育者，一个心理老师，无论对待工作还是学生，都需注重细节、认真对待，以真诚的态度感染他人，而非依赖空洞的说教。这场学习之旅让我认识到，个人成长是一场多维度的修行：既需要内在的自我觉察与心理建设，也离不开外部的教育支持与多方协作。未来，我计划进一步学习心理学知识，同时积极参与实践活动，将“整体思维”与“资源整合”的理念融入学校工作，在点滴积累中实现质变，找到属于自己的成长节奏，在不断成长中为我们三沙小学的孩子们提供更好质量的心理健康教育！
东莞市东城中学 唐宏燕
本次南方大讲堂活动干货满满，讨论环节让我印象尤为深刻，钟守权主任从大教育观的角度来谈了心理健康教育与人际关系课程的建设。大教育观强调教育的系统性、整体性和终身性，主张打破学科界限，关注人的全面发展。在这一视角下，我明白了，中学生人际交往能力的提升不能仅仅靠心理健康课，也正如钟主任所说，心理健康教育需要全学科的参与。
那么如何整合不同学科资源，弥补人际交往主题心理课程中缺乏真实情境，或情境创设学生融入性不高的问题呢？这是一个需要我们进行深度思考的问题。
关于这个问题的答案，屈老师从体育课的角度给了我们很棒启发：一是体育老师需要具备心理健康知识和意识；二是在学科中设置需要人际合作的课程内容，例如可选择篮球、足球、排球等集体项目；或羽毛球、乒乓球等双人项目；又或需要多人合作的动作技巧，创设更真实自然的情境。三是授课老师要有具备发现学生交往过程所出现的问题和及时干预指导的能力。
我认为，整合学科资源进行心理课情景创设，是心理学科融合的一个重要环节，也是心理健康教育深化的必然。心理健康意识和对于学生问题指导和干预能力是每个老师都应该去学习和培养的，以人际交往主题为例，我们也可以根据不同的学科特色去创设和探索更为具体的情境，在情境中合作、沟通以及成长。
在接下来的教育教学中，我会尝试向不同学科的老师以及课堂“取经”，探索心理课程设计更多的可能性。
来源：广东省教育研究院
编辑：广东君
