《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，实施劳动习惯养成计划，提升学生动手实践能力、解决复杂问题能力和社会适应能力。春回大地，正是种植好时节。当下，不少中小学校都设有种植区。组织学生参与种植活动，不仅能提升学生的劳动素养，还能培育学生多方面的综合素质。对中小学校管理者而言，种植区该如何规划？如何因地制宜地引导学生参与种植？如何更好发挥种植区的育人功能？本刊特编发一组稿件，供校长们参考。
——编者
观点
挖掘学校种植区的多重育人功能
王献甫
种植区作为中小学校园中的独特角落，承载着劳动教育、科学教育、生命教育等多重育人功能。学校要科学规划种植区，构建符合学生成长规律的特色种植课程，因地制宜地引导学生参与种植活动。
首先，在规划种植区时，要充分考虑校园的整体布局，明确种植目的。要将种植区选在校园内相对独立且阳光充足、通风良好的区域，确保植物能够得到充足的自然光照和空气流通。在布局上，可以把种植区划分为若干小区块，每个区块种植不同类型的植物，这样既便于学生观察和管理，也丰富了种植区植物的多样性。为提升种植活动的专业性和安全性，要为种植区配备必要的设施与装备，如气象监测系统、土壤温湿度监测系统、各种劳动工具等。学校还可以将种植区与少年科学院等科研平台相结合，让学生在参与种植活动的同时，能够接触到科学研究的方法和流程，培养他们的科研意识和能力。
其次，结合地域特色选择植物，根据学生年龄特征设置种植任务。学校要充分考虑地域特色和气候条件，选择适合当地生长的植物进行种植。笔者所在的学校地处中原，我们就有意识地选择小麦、玉米等粮食作物以及芝麻、油菜等经济作物，让学生在学习过程中了解到家乡的自然环境和农业文化。学校还要根据学生的年龄特征和认知水平，分层次、分年级设计种植任务。如低年级学生负责简单的播种、浇水等工作；中年级学生进行更复杂的田间管理和收获工作；高年级学生进行农产品的二次加工和外联拓展等。这种分层次的任务设计，既保证了种植活动的顺利开展，也能让学生在劳动中获得成就感和自信心。
最后，构建特色课程，深化育人内涵。从育人角度而言，学校种植区不能满足于简单的播种、浇水、收获，还要设置多样的特色课程。如我所在的学校依托种植区开发了“田园创享乐农”课程，在这门课程中，学生需要亲手参与从翻土、播种、浇水到施肥、除草、收获等种植的全过程。学校还可以将种植区活动与多学科知识相融合，如在数学课上，学生可以通过测量植物的高度、计算种植面积等实践活动，巩固数学知识；在语文课上，学生可以通过撰写种植日记、创作植物诗歌等方式，提升文学素养；在美术课上，学生可以通过绘制植物图画、制作植物标本等方式，培养审美情趣。这种跨学科的融合教学，不仅提升了学生的综合素养，还让他们在实践中体验到了学习的乐趣。
（作者系河南省实验小学党委书记、校长）
经验
让儿童在田间地头尽情撒欢
秦波
笔者所在的学校位于城市中心地带，却拥有30余亩的种植面积。这得益于在建校之初，我们就对学校的地面和楼顶做了种植区域的规划和设计。我们遵循儿童成长的规律，让儿童在田间地头尽情撒欢，充盈其心灵，培养他们坚韧的意志品质。
顺应时序，让劳动教育自然发生。我们充分利用这片土地，结合节气变化，种植了多种作物，如油菜、小麦、稻谷和各种瓜果蔬菜，为学生提供了丰富的劳动实践机会。每日的劳动必修课，让学生在日常生活中体验劳动的乐趣；每周的学科融合课，将劳动教育与各学科知识相结合，拓宽学生的视野；每年的特色活动，如丰收节、农耕文化节等，则是对全年劳动成果的展示与庆祝。
激发兴趣，让劳动教育自然发生。没有兴趣就没有学习，种植园因为其独有的特点，从多个角度可以满足儿童的天性。大面积的户外种植园呈现出自由开放的样态，满足了儿童喜爱户外活动的天性。种植园里庄稼每天生长的不同样子，其间的鸟、蝶、蜜蜂等都满足了儿童喜爱探索的好奇之心。我们设计并推进主题项目式劳动课，如在“厨神来啦”食育文化劳动课程中，学生们收割校园种植园里的新鲜食材，南瓜熟了就做南瓜宴，瓜果熟了就做瓜果宴。儿童亲手制作美食，从选材、切配、烹饪到摆盘，每一个环节都充满了乐趣与挑战。
共享成果，让劳动教育自然发生。学校的种植园区带给了儿童许多欢乐，也带给他们充实的闲暇时光和社团活动场所。他们不仅在这里品尝自然里丰收的劳动成果，还能共享跨学科项目化学习带给他们的收获。比如，我们利用种植区内的农作物和衍生出的自然资源，开设了观鸟课、植物识别课等，让学生在劳动中亲近自然，感受生命的奇妙与美好。“金秋九月打谷子”“小禾青青戏泥鳅”等学科融合课程，将劳动教育与学科知识紧密结合，更注重学生的实践与体验，让学生在劳动中收获了知识、技能与情感的多重成长。课程实施过程中学生们亲手制作的食品、工艺品等劳动成果，不仅在学校内部进行展示与交流，还通过校外展览与比赛等形式，让更多的人了解。这种做法让儿童共享了成功的喜悦，提升了他们对劳动教育的认识和解决问题的能力。
（作者系重庆两江新区童心小学教育集团党支部书记、总校长）
“田间课堂”解锁农耕研学新玩法
李伟芳
为了让学生在校园里开展劳动教育，笔者所在的学校将仅有的一片空地打造成“逸”米农场，顾名思义就是每个班级的小农场仅有1米长，但是学生在这里玩得不亦乐乎，充满欢声笑语。
种什么，全校学生说了算。学校根据不同学生的认知水平和兴趣点，设计了“你想在农场种什么”的问卷调查。在正式投票前，学校邀请农业专家为全校学生讲解不同作物的生长习性、营养价值及经济价值，引导他们从多个维度进行思考。随后，学生们认真地选出自己心中喜欢的作物，最终产生每个班级的种植作物。“逸”米农场在全校师生的共同期待中，逐渐孕育出一片片充满生机与希望的土地。
怎么种，学科教师来指导。学校主要通过上好劳动课和组织劳动周等方式，扎实推进“逸”米农场的农耕研学活动。在劳动课上，劳动教师带领学生触摸土壤，感受湿度，理解植物对水分的需求，通过观察不同植物的生长周期，直观学习生物学知识。在语文课上，教师引导学生以葱为灵感，从选种、播种、浇水、施肥到收获，每一个细节都成为他们笔下的生动故事。在音乐课上，教师鼓励学生以葱为主题创作歌曲，让他们用欢快的旋律和真挚的歌词，唱出对葱的喜爱和对劳动的赞美。在美术课上，学生通过画笔将“葱葱之旅”定格为永恒，用色彩描绘葱田的绿意盎然，用线条勾勒葱苗的茁壮成长。
收获了，解锁花式新玩法。每到秋天，“逸”米农场的农产品成熟了，学校师生集思广益，解锁各种新玩法。劳动教师带领学生收割农产品后再加工，把青菜做成菜肴，把萝卜做成腌制品，把番薯做成甜品，让他们体会到“劳动创造财富”的道理。有的教师在期末表彰会上采用“蔬菜式奖励”，比如用一根葱奖励聪明伶俐的学生，用一个萝卜奖励博学多才的学生，用一束芹菜奖励勤勤恳恳的学生等。还有的教师在班级里开展“农产品拍卖会”，将农场的劳动成果转化为有意思的财商教育，让学生在欢笑与竞争中深刻体会劳动的价值与乐趣。
（作者系浙江省嵊州市逸夫小学校长）
挖掘二十四节气中的育人智慧
范立霞
笔者所在的学校靠山临海，独特的地理位置赋予学校丰富的劳动教育资源。学校因地制宜，开发种植区，在全方位落实国家课程中的农业生产任务同时，致力于解锁二十四节气的劳动育人密码。
种植区场域的建设是落实劳动教育的重要支撑。我们通过开发盐碱地、清理学校周边的建筑垃圾堆放地、平整荒地等方式，相继开发了本草园、蔓藤廊、龙门山、育苗圃等多个种植场地，让学生依据 二十四节气开展种植劳动，在实践中感受中国古代劳动人民的伟大智慧。通过这些种植区的建设，学校形成了有层次的劳动育人局面：一、二年级植于地面，感受对土地的亲近；三、四年级耕于山脚，体验不同地形的种植乐趣；五、六年级劳于山上，锻炼更具挑战性的种植技能。
学生在自己的“一亩三分地”里，以二十四节气为指南参与从播种到收获、从观察到探究的过程。清明节前后，教师引导学生“种瓜点豆”，适时种上黄瓜、四季豆等，在这个草木萌动的时节开启一年的种植实践之旅。种植品种由学生共同商议确定，学生在不断尝试中积累播种、除草、采摘等经验。在观察幼苗生长时，学生发现惊蛰过后，病虫害开始滋生，为解决问题，在教师的指导下研究出保障植物健康生长的“九治农法”，撰写“人蚊之战”实践报告，实践能力和创新思维同步提升。
作为学校课程领导的第一责任人，笔者带领师生进行了“评价式劳动任务清单”的研究，将评价标准与劳动任务有机融合，引导学生带着评价去劳动。每周一节必修课，统筹种植场域和劳动任务清单目标指向，按授课场域分为室内课、室外课、室内室外结合课，灵活统筹授课时间，设置长短结合课，这样的教学流程，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，提高了课堂教学效果。
结合二十四节气农事规律设计必修延展课，目的是将劳动课所学知识转化为实践技能，助力学生劳动素养形成。学校整合学生的碎片化时间，搭建劳动角落小课堂。如谷雨时节，四年级学生在小课堂里，在“小先生”引领下研究怎样栽红薯。学生在实践中感受着劳动的辛苦，体会着种植的乐趣，更领悟着古老的二十四节气带给人们的科学智慧。
（作者系辽宁省大连高新技术产业园区龙王塘中心小学党支部书记、校长）
建言
提升学生参与种植活动积极性
李铮
近年来，越来越多的学校开始重视种植活动，积极开辟场地、开发课程，但部分学校因学生参与率低、兴趣难以持续，导致活动虎头蛇尾，课程难以维系。为此，需从学生心理需求和行为特点出发，优化种植活动课程设计，调动并保持学生参与校园种植活动的兴趣和热情。
满足学生自主需求，激发种植兴趣。应在种植活动中充分尊重学生的自主选择权，让学生从被动参与转向主动尝试。例如，学生可自主选择种植品种和管理方式，学校则通过提供多样化选项和方法、工具引导其形成理性选择。对于低年级学生，教师可推荐易养的果蔬绿植，如草莓、西红柿、太阳花等；对于高年级学生，可提供技能辅助和情感支持，帮助其理性评估种植目标。此外，学校应挖掘学生的个性化需求，提供新奇的种植体验选择，因为种植课程的首要任务是要与学生共同创造一个有意义、有意思、有挑战、有期待的开始，这是种植活动富于生命力的起首，也是激发并保持学生参与兴趣的关键。
控制种植难度，强化科学性与规律性。在激发学生兴趣后，种植活动需着力帮助学生匹配与挑战难度相当的能力，保持胜任感。控制种植难度是种植过程设计的关键。一般而言，种植难度与植物生长周期和生长阶段跨度成正比，低年级学生可从成苗或开花阶段开始种植，高年级学生则可挑战从种子育苗到果实处理、新种储存的完整过程。为进一步简化操作，降低整体难度，种植课程应提供阶段性目标和观察、养护行为指南，引导学生搜寻、建立植物生长的相关技术指标参数，帮助学生形成科学观察、规律性养护的种植习惯。可以在活动过程中穿插互动设计，通过设置交互任务与分工合作，帮助学生克服困难，保持信心，提高学生在社交互动中的认同感，保持过程参与率。
放大收获意义，提升学生价值感与成就感。收获是种植活动的重要育人环节。学校应设计多样化的成果展示和实践体验，让学生充分感受收获的喜悦与种植的价值。除了亲手摘取、品尝的直接感受，高年级学生可为低年级学生提供成苗，或将种植成果用于生物、化学实验。学生还可通过绘画、摄影、写作、手工制作等创作方式展现收获的喜悦与感悟，或将果实加工成果酱、腌菜等，进一步拓展实践体验。此外，学校还可通过与家长分享成果或公益捐赠等方式，放大种植活动的社会价值，提升参与种植活动的成就感。
（作者系中国教育科学研究院区域教育研究所助理研究员）
以种植活动培育学生科学素养
姚海
当前，众多中小学校已建立种植区，然而，一些学校的种植课程仍然局限于简单的播种、浇水、收获等活动，忽视了其在科学素养培育方面的意义。因此，需要以学校种植区为根基，探索将劳动教育与科学教育深度融合，构建以问题为导向、以项目为载体的种植课程框架，培育学生的科学素养。
创设条件，进行系统科学探究。围绕种植过程中的关键环节，如种子萌发、植物生长周期、病虫害防治等，设定探究主题，引导学生提出问题、形成假设并设计实验进行验证。设立“科学问题墙”，鼓励学生提出种植过程中的疑问。开展“问题拍卖会”，将优质问题转化为研究课题。建立“问题银行”，分类存储并持续追踪问题。学校还可以建设“微型实验室”，配备显微镜等观察设备，开发“探究指导手册”“探究工具箱”等。
明确目标，设立严谨的课程体系。学校要明确种植课程的培养目标，如科学探究能力、生命科学知识、环境意识等，据此设计详细的课程计划与时间表。设置可观测的行为指标，制定分年级的进阶标准，开发自评互评工具。编制教材、实验指南、案例分析等教学资源，确保课程内容的系统性和科学性。建立双师指导制，科学教师负责方法论指导，农学专家提供技术支持，制定课程实施手册，根据学生年龄、兴趣及基础知识的不同，设计分层次的教学活动，确保每名学生都获得成长。
有效实施，持续培育学生科学素养。学校要鼓励学生在种植中通过观察、记录、测量等科学研究方法，如定期测量植物高度、叶面积，记录生长环境数据等，从而提高自己的动手能力。同时，还要建立长期观察记录机制，设计全生长周期追踪计划记录表，制定观察记录标准，鼓励学生持续记录种植过程中的观察发现、实验数据及心得体会，形成个人或小组的成长日记。学校还可以进行定期评估与反馈，通过项目报告、口头汇报、展示板等形式开展阶段成果展示，定期评估学生的学习进展，给予具体、建设性的反馈，激励学生不断进步。另外，学校还可以将种植课程与校园生活、社区服务相结合，如参与校园绿化、社区环保项目，让学生在更广阔的平台上应用所学知识，增强社会责任感。
（作者系福建省南平市浦城县梦笔学校副校长）
众议
河南省新乡市育才小学党总支书记李志刚：地方特色课程是学生了解和认知家乡的重要途径。学校结合市花石榴花，开辟了一片“石榴园”，在每年春季由专业教师为学生讲解石榴的种植要点和文化内涵。学校还结合地域特色，让辉县山楂、封丘金银花扎根校园，让学生全方位感受家乡特色与种植魅力。
黑龙江省鸡西市树梁中学党委书记李雪松：在教室窗台上，学校精心设计了“实验苗圃”，种植马铃薯、西红柿、长寿花等。学生们可以近距离观察植物的生长过程，在潜移默化中理解了生态循环与自然规律，将书本上的静态知识转化为动态的生命体验。
中国教育科学研究院杭州胜蓝实验中学校长姚琴：学校在有限的教室空间内设置劳动基地，打造鱼缸里养鱼草、鱼缸上方种植蔬菜的“鱼菜共生”生态系统，并开设相关课程，让学生了解鱼菜生长的基本原理，掌握鱼食喂养、菜苗呵护、景观塑造的方法，鼓励学生自主设计“鱼菜共生”生态系统，充分感受生活的情趣和美好。
江西省吉安师范附属小学党总支书记焦旻敏：学校依托家委会，挖掘地方优秀资源，各班聘请优秀种植能手担任种植技术顾问，邀请当地的能工巧匠、农业专家来校开设讲座或工作坊。还与当地的农场、果园建立合作关系，组织学生前往参观学习，了解现代农业的种植技术和管理模式。
辽宁省大连市甘井子区奥林小学校长施洪坤：学校开辟了两个葫芦植育园，以春季种葫芦、夏季护葫芦、秋季收葫芦、冬季创葫芦四个主要劳动过程为牵引，开展跨学科主题项目化长周期劳作，并指导学生计算种植成本，推销“葫芦娃”，构建低压力的社交场景，让校园成为学生情感生长的沃土。
陕西省西安高新第二学校校长高杨杰：中小学校可以积极探索现代科技与传统农业的融合，引入智能农业设备和技术，如物联网传感器、智能灌溉系统等，通过参与智能农业设备的安装、调试和维护，加深学生对科技改变生活的认识。
《中国教育报》2025年02月19日 第03版
作者：王献甫 秦波 李伟芳 范立霞 李铮 姚海
