近年来，基础教育领域问题频发，成为了全社会瞩目的焦点。校长、老师、家长、学生，无一不承受着巨大的压力，纷纷发出疑问：这到底是怎么了？
教育改革持续推进，国家倾注了无数物力、人力、财力，相关政策法规接连出 台。然而，预期中的教育美好愿景并未如约而至，相反，越来越多的参与者被卷入了无尽的折腾与压力之中。
在这场教育乱象中，每个人似乎都是受害者，但同时，每个人又似乎都在无意中扮演了推手的角色。雪崩之时，没有一片雪花是无辜的，更没有一片雪花能够独善其身。
教育的困境，犹如一面镜子，映照出整个体系的挣扎与无奈。国家的教育政策初衷美好，但在实际操作中，人为因素干扰过多，政策理解各异，导致教育问题层出不穷。
原本美好的教育目标，在现实中逐渐偏离了轨道。许多人已经意识到问题的严重性，也在积极探索根源，但敢于直言批评者寥寥无几。毕竟，说出真话往往需要承担巨大的风险。
有人曾直言不讳：中国只有教化，缺乏真正的教育。这句话虽然刺耳，却触动了许多人的心弦。
01
教育，这个曾被视为塑造灵魂的神圣事业，如今却渐渐变成了一场荒诞的闹剧。孩子们被各种课外补习班、兴趣班填满了生活，家长们因害怕孩子“输在起跑线上”而焦虑不安。我不禁要问：这难道就是我们所追求的教育吗？
回想起自己儿时的求学时光，简陋的平房、泥泞的操场，虽然条件艰苦，但教育却纯粹而真实。孩子们在课间可以尽情奔跑，在课堂上可以自由思考，拥有属于自己的快乐童年。
然而，如今的教育却变成了一场没有硝烟的战争。教室里装备了现代化的教学设备，墙上贴满了精美的标语和宣传栏，但孩子们的笑容和活力却不见了。课间，学生们在老师的看管下像绵羊一样整齐有序，却失去了童年的欢声笑语。
这场教育乱象的始作俑者，正是那些打着“为了孩子好”旗号的“教育专家”和“领导者”。他们以创新为名，却将教育异化成了纯粹的商业行为。教育偏离了其本质，孩子成了提升升学率、中饱私囊的工具，家长则陷入了无休止的焦虑深渊。
02
问题的根源在于对教育的不断折腾。学校被折腾，老师被折腾，学生被折腾，现在连家长也被卷入其中。互相折腾、互相埋怨成了常态：领导埋怨学校，学校埋怨老师，老师埋怨家长，家长埋怨老师。而学生则夹在中间，承受着巨大的压力，无所适从。
我们的孩子在上完40多分钟的课后，连基本的休息娱乐时间都少（还不能拖堂）。课间十分钟（现在一些学校增加到15分钟了），他们要在老师的监视下匆匆喝水、上厕所，然后再次回到教室。这样的生活，更像是在监狱中度过，而不是在培养人。
一些领导眼里只有政绩，将教育视为职务上升的砝码，将学生当作实验品。他们制定的政策、组织的活动往往只凭个人喜好，逻辑不通，前后矛盾，却强硬推广。在这样的环境下，教师的人格力量被忽视，专业素养在行政权威面前一文不值。
教师本应是专业技术人员，但在某些地方的教育领域，只有行政权威至上。许多老师苦不堪言，变得麻木，这是教育的最大悲哀。一个麻木的老师怎能教出有灵性的学生？一个跪着的老师怎能培养出站立的学生？
更可悲的是，许多不懂教育的人却主导着教育，将原本不属于学校和老师的责任强加给他们。各种答题、APP下载、涨粉任务，以及为了检查准备的各种留痕工作，让一线教师不堪重负。职称评聘更是让教师们爱恨交加，为了职称，有的教师甚至不惜与校长大打出手。
03
教育的本质究竟是什么？是排名和升学率吗？是考上几个清华北大吗？不，都不是。教育的真正目的是帮助孩子发现真正的自我，激发他们学习的兴趣，培养他们独立思考的能力。
教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。它是事业，需要献身；它是科学，需要求真；它是艺术，需要创新。
40年前的教育虽然简陋，但至少没有迷失方向。那时的教师是轻松的，孩子是快乐的，教育是完整的。如今，我们需要的是真正的教育改革，而不是表面上的形式主 义；我们需要的是回归教育的本质，而不是一味追求所谓的创新。
著名教育家魏书生曾总结过教学十六字方针：“有教无类、因材施教、寓教于乐、教学相长。”学的方针则是“学以致用、学而时习、循序渐进、持之以恒。”在他看来，真正的教育不需要创新，能守住这老祖宗留下的十六字方针就够了。
那么，我们的教育会变好吗？按现在这种教育模式发展下去的话，那还真说不准。不过，还是借用刘润在年度演讲2024《进化的力量》中所言表达我的心声：“这个世界会好吗？这个世界一定会好。但这世界不会自动变好。这个世界，只会因为你的努力而变好。那就让我们一起努力，让这个世界变得更好。”
