每周半天！北京这些学校为学生留出专属时段

近日，广东省深圳市推出义务教育学校“每周半天”计划，在部分学校三至五年级试点单双周轮流安排半天校外课、半天阅读课，受到了广泛的社会关注。实际上，北京市早在2014年就出台文件，要求中小学校各学科平均应有不低于10%的课时在社会大课堂进行，一些中小学每周至少有半天时间在校外上课或灵活开展教学实践活动。2022年版义务教育课程方案和课程标准也进一步明确，学校要变革学科育人方式，以情境、问题、任务、项目为抓手，加强学科实践和主题探究。

从探索开展10%课时的学科实践活动，到落实新课程方案和课程标准要求，随着基础教育阶段课程和教学改革的不断推进，北京市中小学积极整合学校课时，不断拓展教与学的时空，为学生提供更多自由成长的时间、更大自主探索的空间。

（海淀区中关村第三小学校长杨刚参加综合任务课程——爱心义卖活动）

增设体育专属时段
把学生身心健康放第一

每周一、周四下午1:35分，都是北京市朝阳区实验小学一、二年级学生最期盼的时刻，因为从今年秋季学期开始，学校积极响应北京市义务教育阶段“课间一刻钟”优化调整工作部署，在一、二年级每周增设半天体育活动专属时段，安排包括踢球、跳皮筋、编花篮等丰富多彩的体育活动。

一年级4班学生邱新耀最喜欢踢球和玩游戏，特别是对“猎人打鸭子”游戏乐此不疲。他坦言，虽然自己也很喜欢语文、数学、英语等学科，但半天的体育活动才是“第一喜欢的”。

（北京市朝阳区实验小学学生练习单杠）

在半天的体育活动中，二年级5班的小姑娘龚佑歆喜欢上了吊单杠。比起老师统一组织的形式来，她更喜欢自主选择：“每次都玩得很开心，班里同学提前两天就盼望着周四早点到来。”

学生们对于半天体育活动的喜欢，体育教师李博瀚都看在眼里。为了让这些刚出幼儿园的孩子爱上体育活动，田径专业的他开始向“一专多能”发起挑战。他精心设计了一系列由易到难的跑跳投项目，包括一些回家后可以在小区内和小伙伴玩的游戏，并鼓励学生们在体育活动中主动创新，玩出新花样、玩得更高级。

（北京市朝阳区实验小学学生开展体育活动）

据了解，在半天的体育活动内容安排上，学校整体分为两大类：第一类以跑跳投为主，并相应设置一定的障碍；第二类以传统游戏为主，包含跳皮筋、踢毽子、玩呼啦圈在内。学校体育学科主任王长柏告诉记者，相较于技巧性，学校更看重学生的参与度。体育活动的内容越丰富，越符合学生的身心发育特点，学生们可选择的范围才越大。

新的变革也给学校的管理带来一定的挑战。对此，学校副校长曹京表示，学校教育要把学生的身心健康放在第一位。体育运动专属时间确定后，就意味着对其他学科的课堂效率要求更高。对于体育学科教师而言，要基于一、二年级学生的肌肉、骨骼发育特点，设计更受他们欢迎的体育运动。

探索校外实践专属时段
助力集团内长链条育人

走进国家图书馆抄写《四库全书》，在奥林匹克森林公园运用生物课知识给植物分类、探秘色彩之谜，在圆明园开展主题学习后围绕古建园林等主题进行论文答辩……首都师范大学附属中学初一、初二年级学生每周利用半天时间走进各类场馆中进行实践学习。在这项学校坚持实施了20余年的博识课中，每名学生在两个学年内能够完成70次外出，在70多个场馆中完成约280个学时的学习。

首师大附中曾对博识课做过一次人气调查，两个年级12个班有96%的学生表示对博识课的开设感兴趣，几乎所有家长对博识课表示认同和肯定。“走进玉渊潭公园朗诵，真是一种非常特别且有意义的体验。”初一年级学生赵熠彬对今年春天的博识课印象深刻，“在樱花点点、绿意盎然的公园里，不仅可以与同学们一起感受文字的美好，也可以让我们更加热爱生活，更加珍惜与朋友们共度的时刻。”

（首师大附中学生在国家植物园上博识课）

博识课程设计了生命教育、审美教育、文化教育、科学教育和科技教育五大课程内容模块，从内容上分为历史长河、自然之旅、艺术之旅、文化之旅、绿色生活等十大系列，系列之下又细分为30个主题。依托学科整合，博识课呈现“一科多地、一地多科、分组轮换”的形态，为学生搭建起一片灵动的“综合活动大课堂”。

首都师大附中初中部教学主任张剑雄表示，通过整合课时灵活开展的博识课，为教师的教和学生的学带来了悄然变化：“如果知识没有探索过程，就仅仅是‘信息’。每周半天的博识课，通过实践形式，活化知识，充分延展知识生成过程，激发学生好奇心、求知欲。”

在张剑雄看来，在集团化办学背景下，博识课更加注重学段贯通，从小学、初中到高中进行了一体化设计，成为探索长链条育人模式、构建集团育人新载体的重要抓手。集团各成员校均根据校情对课时进行了优化整合，用专门的时间来开设博识课。集团本部教师和分校教师共享课程理念、课程群架构、课堂设计，已经形成了共建共享的模式。

拓展项目式学习专属时段
落实新课标“素养”要求

自行车主动轮和从动轮在车子刚启动时所受摩擦力的方向是什么？为了研究这一问题，首都师范大学附属回龙观育新学校（以下简称“回龙观育新学校”）高一年级的学生正在“卡文迪许”选修课上，借助实物自行车，将抽象的推理内容转化为直观形象的实验。每周四下午，是该校高一高二年级专设的选修课程时间，学生们走出传统的课堂，针对自己感兴趣的问题，跟着老师开展项目式学习，一起动手解决实际问题。

（回龙观育新学校师生进行自行车实验）

在学校教师发展中心副主任丁慧看来，开设项目式学习遇到的最大难题是如何选择合适的项目。为此，每周五下午是学校的教研时间，学校会邀请专家、大学教授和老师们一起开发课程群。

“我们进一步优化和整合课时，希望以此来拓展课程资源，在这种多维场域协同育人模式上下点真功夫。”回龙观育新学校执行校长赵玉峰告诉记者，在开设项目式学习之初，学校也碰到一些阻力。大家最担心的是周四下午拿出三个小时来开展项目式学习会耽误常规教学，甚至影响学生的考试成绩。“经过探索，大家发现，这三个小时不是耽误时间，而是给了学生和老师传统课堂上学不到的东西。”赵玉峰说。

和回龙观育新学校一样，最近，海淀区中关村第三小学南校区一至三年级正在集中开展“综合任务课程”学习和分享活动。

在这次活动中，一年级“比比看世界”是教师引导学生通过阅读课程阅读绘本《一起比比看》，再结合各学科“比”的知识，每人创作一页绘本，最后大家共同制作一本绘本；在二年级“爱心义卖会”中，教师引导学生完成“制作义卖商品”“制定攒钱计划”“设计宣传海报”“给邻家小伙伴写信”等任务，最后开展一场爱心义卖捐款活动；三年级学生利用自己对学校熟悉的优势，完成“寻找校园印记——制作一年级新生入学手册”，帮助一年级学弟学妹尽快了解校园，适应并爱上校园生活。

据中关村三小南校区课程部主任翟淑君介绍，两年前学校对已经开展了多年的“综合任务课程”进行了迭代升级，升级后的课程保持了先分散开展学习的安排，将集中学习和分享环节的时间从一天延长至两天。翟淑君说，延展“综合任务课程”实施的时空，培养了学生的核心素养，为学生自主成长提供了更多可能，也提升了教师的课程开发能力。

专家观点

变革培养模式是教改的突破口

乔锦忠（北京师范大学教育学部教授、博士生导师）：中小学校专门给孩子在校自主时间和空间，对于缓解当前全社会过于注重考试与学习成绩的风气有积极影响。“文武之道，一张一弛”，学习时间是影响学习成绩与教育质量的重要变量，但学习时间也有合理的区间，超过合理学习时间的上限对于学习动机会产生负面影响。学校根据实际情况，灵活进行课时安排，对于纠正当前学生课堂学习时间普遍过长，学习效率偏低的教育现实有一定的积极意义。

真正高质量的学习需要相对宽松的环境，需要有发自内心的好奇心驱动。对于创新人才培养而言，更重要的是注意呵护学生的好奇心，培养学生提出问题与解决问题的能力，培养批判性思维与想象力。而从学制、课程设置、教学计划制定与培养模式上进行变革无疑是进行教育教学改革的重要突破口。

整合课时拓宽学校育人空间，对于推进课程改革，提高育人质量无疑有积极作用，但也不能过高估计单一改革措施所产生的实际效果。要深入推进中小学的教育改革需要从体系入手，甚至需要先从高等教育与职业教育的改革入手，引导家长理性地为孩子选择适合的教育，减轻整个教育系统所承受的外部压力，学校才能真正地按照人才成长规律去办学，学生才能受到与其禀赋与兴趣相对应的教育。